一道遺傳題的一題多解

任婷婷

【摘 要】 近年來生物高考中加大了對遺傳學內(nèi)容的考察力度，主要考察學生對所學內(nèi)容的靈活應用，這建立在學生熟知課本內(nèi)容并進行相關(guān)練習的基礎(chǔ)之上，下面筆者就2017年的一道深圳調(diào)研題目用三種方法展開分析，并加強對所學內(nèi)容的鞏固。

【關(guān)鍵詞】 致死型 ?解題方法 ?基因控制

這道題目屬于遺傳致死題型，而這類題目的一般解題方法為：

雖然致死現(xiàn)象中的子代性狀比與正常狀態(tài)的分離比不同，但解此類題時照樣要遵循孟德爾遺傳定律。若是一對基因控制的性狀遺傳用分離定律解題;若是兩對基因控制的性狀遺傳用自由組合定律解題;若是性染色體上基因控制的性狀遺傳需要考慮伴性遺傳的特點，解題的關(guān)鍵是要處理好致死個體對正常比例的影響，即轉(zhuǎn)化好表現(xiàn)型比例。

某種植物的花色同時受A、a與B、b兩對基因控制。基因型為A_bb的植株開藍花，基因型為aaB_的植株開黃花。將藍花植株（♀）與黃花植株（♂）雜交，取F1紅花植株自交得F2。F2的表現(xiàn)型及其比例為：紅花∶黃花∶藍花∶白花=7∶3∶1∶1。

（1） F1紅花的基因型為 ，上述每一對等位基因的遺傳遵循 定律。

（2） 對F2出現(xiàn)的表現(xiàn)型及其比例有兩種不同的觀點加以解釋。

觀點一：F1產(chǎn)生的配子中某種雌雄配子同時致死。

觀點二：F1產(chǎn)生的配子中某種雌配子或雄配子致死。

你支持上述觀點 ，基因組成為 的配子致死;F2中藍花植株和親本藍花植株的基因型分別是 ?。

解析 第（1）問依題意可知：F1紅花植株自交所得F2中出現(xiàn)了黃花（aaB_）和藍花（A_bb）的個體，說明F1同時含有A、a、B、b基因，所以F1紅花的基因型為AaBb。每一對等位基因的遺傳都遵循基因的分離定律。

三種方法主要體現(xiàn)在第（2）問

法一：理論上F1紅花植株自交所得F2中紅花（A_B_）∶黃花（aaB_）∶藍花（A_bb）∶白花（aabb）=9∶3∶3∶1，而實際為7∶3∶1∶1，即紅花和藍花所占比例較理論值偏低，說明F1產(chǎn)生的配子中存在致死現(xiàn)象。

進一步分析可知：在F2中，A_∶aa=2∶1、B_∶bb=5∶1，說明致死的配子的基因型為Ab。

若某種雌雄配子同時致死，根據(jù)基因的分離定律和自由組合定律，AB、ab、aB、Ab四種配子致死導致的F2理論表現(xiàn)型比例依次為2：3：3：1、7：1：1、5：3：1、5：3：1，均與題干所給的實際比例不符。

綜上分析可進一步推知：F2中藍花植株和親本藍花植株的基因型分別是Aabb和Aabb。

法二：結(jié)合配子棋盤法，F(xiàn)1產(chǎn)生的配子共有4種類型，畫出棋盤后采用假設(shè)法，首先排除AB和ab配子致死，再根據(jù)紅花和藍花數(shù)量減少推測為Ab配子致死。假設(shè)F1產(chǎn)生的基因型為Ab的雌配子致死，則F1雌配子的基因型及比例為aB：AB：ab1：1：1，雄配子的基因型及比例為Ab：aB：AB：ab1：1：1：1，F(xiàn)2的基因型如下表所示：

結(jié)合上表可知，F(xiàn)2中藍花植株的基因型為Aabb，無AAbb基因型的存在，推知親本藍花植株的基因型必為Aabb。

若F1產(chǎn)生的該雌雄配子同時致死，則F2的表現(xiàn)型及其比例為：紅花∶黃花∶藍花∶白花=5∶3∶0∶1，與題意不符，所以觀點一不成立，觀點二成立，即支持觀點二。

法三由題知，基因型為AaBb的F1自交，所得F2的表現(xiàn)型及其比例為紅花：黃花：藍花：白花=7：3：1：1，與通常情況下的9：3：3：1不吻合，紅花（A_B_）和藍花（A_bb）的個體數(shù)量減少，而黃花（aaB_）和白花（aabb）的個體數(shù)量符合理論預期。根據(jù)孟德爾的遺傳定律，推測可能是F1產(chǎn)生的基因型為-b的配子致死，要么是Ab要么是ab，若是ab不會產(chǎn)生白花（aabb），即為Ab的雌配子或雄配子致死，又因為藍花（A_bb），基因型為AAbb或Aabb，而Ab配子致死，所以不會產(chǎn)生基因型為AAbb的藍花植株，即F2中藍花植株和親本藍花植株的基因型分別是Aabb和Aabb。

對于一道遺傳題目采用一題多解的形式，能加深學生對這道題目的理解，也能讓學生體會到不同方法的巧妙之處，提升學生對孟德爾遺傳定律致死類題目的應用和遷移能力。條條大路通羅馬，只要理解了事物的內(nèi)在本質(zhì)，每位學生都可以找到適合自己的思維方式，用最短的時間達到最大的效率。

參考文獻

[1] 何雄.遺傳學題的一題多解[J].生物學教學，（11）：29-30.

[2] 向長琴. 遺傳基本定律中的“一題多解，多解歸一”[J].中學課程輔導：教學研究，（18）：127-128.

[3] 莊保壽.生物遺傳概率計算中的一題多解[J].甘肅教育，No.344（12）：59-60.

[4] 陳頡.理性思維引導下的遺傳規(guī)律計算題解題策略——以一道選擇題的一題多解與變式訓練為例[J].中小學教學研究，（3）：80-83.

[5] 那蓉萃.基于混合遺傳算法的流水線車間回收調(diào)度問題研究[D].東北大學，2011.

[6] 連哲.生物遺傳題的解法技巧（一）[J].青年時代，（20）：205-205.