核心素養導向下的高中英語閱讀課教學模式概述

【摘要】眾所周知，高中英語課程對于學生未來發展以及核心素養的提升有著非同尋常的意義。而英語閱讀教學更是高中英語課程體系的重中之重，如何才能做好英語閱讀教學工作成為教育者必須要研究的重要課題之一。本文筆者將基于核心素養培養的需求，對高中英語閱讀課教學模式進行分析，希望能夠為有關人士提供一定的參考。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養;有效性

【作者簡介】鄒淑娟，福建莆田第十中學。

高中英語閱讀教學課具有一定的難度，加之過去英語閱讀教學模式已經不適用，而且至今日仍然有部分高中英語教師并未完全掌握英語閱讀教學模式的正確構建方法。在這樣的情況下，教育者有必要充分認識到高中英語閱讀的重要性，始終把核心素養教育理念放在工作的第一位，從學生語言能力、思維品質、文化意識等方面分別入手，為學生的長遠發展考慮。

一、核心素養在高中英語閱讀教學中的重要性

進入二十一世紀以后，我國的教育事業不斷取得新發展，核心素養正在成為人們關注的重點話題和詞匯，怎樣才能把核心素養的培養與教學工作結合起來，是每一個教育工作者都需要考慮的問題。將之放到英語這門學科當中，核心素養主要包括學生英語表達能力、英語思維模式、文化差異化思維等等，然而在實際的教學工作中我們發現，很多學生的英語核心素養并不合格，想要更好地學習英語閱讀十分困難。在這種情況下，教師必須要調整固有的教學工作思路、改變原有的教學課程模式，讓閱讀的理論知識真正貫穿到英語閱讀中去，讓學生在掌握理論知識的同時獲得更多的實際表達能力，保證每一個學生的英語綜合能力都得到提升，為學生的長遠發展打下堅實的基礎。

二、核心素養導向下的高中英語閱讀課教學模式

1. 設計問題導入教學形式，提升學生語言能力。問題導入式教學模式指的是英語教師在進行授課的時候，借助提出問題、引導思考、回答問題、總結分析這種完善的教學過程而開展教學活動的一種模式，有針對性的、有目的性的通過問題來激發學生的學習熱情，幫助他們快速進入學習狀態，提升他們對閱讀知識的掌握速度，培養學生自主思考、自我提升的能力和意識，從根本上解決學生難以進入閱讀學習的問題。例如，在人教版高中英語教材必修二中，第二單元的內容為The Olympic Games，首先以簡單的關于奧運會的問題作為切入點，比如可以詢問學生是否知道2022年北京冬奧會的有關內容等等，學生在接收到自己熟知方向的內容時，會很快地進行思考，此時再進行英語閱讀教學，往往能夠取得十分突出的教學效果。

2. 有效的思維引領，提升學生思維品質。英語學科的核心素養更多體現為一種語言差異化的思維，因此教師在培養學生核心素養的時候務必要做好思維引導工作，從根本上提升學生的思維能力。高中英語閱讀教學中離不開提問與回答這個互動過程，由于能力所限或者是思維不完善等原因，有的時候學生很難快速回答出教師的提問。此時，有的教師為了趕進度為了省時間，就會直接把答案告訴學生，但是這樣一來學生就會逐漸習慣教師告訴答案的過程，不再主動進行思考，這顯然不利于學生核心素養的培養。為此，教師需要做的是引導學生進行思考，帶領他們逐步地思考并且理清問題的脈絡，只有這樣才能更好地鍛煉學生的思維能力。比如，在帶領學生學習Festivals around the world這個單元的內容時，教師首先需要讓學生思考自己知道的一些比較獨特的節日，逐漸將教學方向引到閱讀內容上去，在閱讀之前也可以給學生提出一些簡單的問題，讓學生帶著思考進行閱讀，這樣一來，在閱讀的時候學生自然而然就會對閱讀內容進行分析，整體的思維能力必定有所提升。

3. 良好的情感體驗，提升學生的文化意識。眾所周知，優質的情感體驗是培養學生核心素養必不可少的一個步驟，落實到英語閱讀教學中以后，所謂的情感體驗就是讓學生在閱讀的過程中對文本進行解析，從而感受文本內容中包含的情感，從根本上體會作者所想要表達的內容。例如，在A taste of English humour這節課的閱讀學習中，教師就可以讓學生自行感受其中提到的英語文化獨有的一些表達方式和幽默感，并幫助學生感受到文化之間的差異性，以一個簡單的閱讀作為切入點讓學生意識到不同文化背景之間的差異性。

三、結語

總體來看，高中英語的閱讀教學具有突出的難度和復雜性，再加上要將核心素養融入其中，其難度更是不容忽視。所以，在今后的教學工作中，高中英語教師可以采取問題導入式教學法、增強學生情感體驗、創設情境等方式，同時從學生英語語言能力培養等方面入手，為提升學生核心素養、為促進學生的長遠發展做出努力。

參考文獻：

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