高中英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引模式探析

【摘要】為了提高高中英語閱讀水平的提高，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不同以及個體的差異開展相應(yīng)的教學(xué)的內(nèi)容。學(xué)生的特點不同以及成績能力的強弱直接影響了高中英語閱讀成績的整體提高。因此，教師要因材施教，開展分層教學(xué)，以此實現(xiàn)高中英語閱讀的效果以及完成教學(xué)目的。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀;分層引導(dǎo)

【作者簡介】朱愛玲，安徽省合肥市第十一中學(xué)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中存在的基本問題分析

高中英語的閱讀教學(xué)對于提高學(xué)生的語言表達能力以及寫作能力起到了重要的作用，因此在高中閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師要充分運用分層引導(dǎo)的教學(xué)模式，有針對性地開展英語閱讀，才能根據(jù)學(xué)生的不同狀況提高學(xué)生的閱讀效果。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響以及學(xué)生自身的特點，英語閱讀的現(xiàn)狀主要集中于枯燥無味以及教學(xué)效率低，這不僅僅與學(xué)生的閱讀習(xí)慣有很大的關(guān)系，同時也與教師的教授方法產(chǎn)生了一定的關(guān)系，英語教師在英語閱讀課堂過程當(dāng)中缺乏一定的互動，這不利于學(xué)生參與課堂的效率，同時也影響了學(xué)生的閱讀模式以及閱讀習(xí)慣，而無法提升學(xué)生的英語閱讀水平。

分層引導(dǎo)模式之下的高中英語閱讀，可以提高學(xué)生的興趣以及整體的閱讀水平，需要教師充分地認識到學(xué)生的個體差異以及閱讀水平之間的不平衡性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時開展分層教學(xué)，以提高學(xué)生的自主探究能力和小組合作的能力。同時針對學(xué)生的日常表現(xiàn)以及課堂的氛圍進行積極地把控，能夠在分層引導(dǎo)教學(xué)過程當(dāng)中，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)水平的提升，了解學(xué)生的心理狀態(tài)的發(fā)展變化，從而更好地對于學(xué)生的英語閱讀效果進行定位，全面地在分層導(dǎo)引模式之下提高高中英語的閱讀水平。

二、高中英語閱讀教學(xué)分層引導(dǎo)模式的分析

1.關(guān)于開放式的導(dǎo)引模式。在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，可以運用開放式的教學(xué)模式來進行英語閱讀，這主要是針對學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，提高學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，在不斷研究和探索過程當(dāng)中，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，提高其英語閱讀的綜合水平。因此，在開放式的導(dǎo)引模式教學(xué)過程當(dāng)中，教師要在教學(xué)過程當(dāng)中起到引導(dǎo)的作用，同時要注重學(xué)生主觀能動性發(fā)揮遇到的問題，并積極地給予啟發(fā)的思維，如此能夠促進學(xué)生在自己能力的基礎(chǔ)之上加強對于英語知識的掌握和理解，從而為自己設(shè)定一定的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，有效地促進學(xué)生對于英語閱讀能力的提升。師生之間思維火花的碰撞才是閱讀的精華所在，是課堂真正的趣味所在和意義所在，是提高學(xué)生語言和思維素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.關(guān)于半開放式任務(wù)的導(dǎo)引模式。在半開放式任務(wù)的導(dǎo)引模式過程中，主要是根據(jù)布置相關(guān)的任務(wù)，給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)能力和思考的空間，這不僅僅可以提高學(xué)生的思維能力，同時也能夠提高學(xué)生的合作意識。因此，在半開放式的導(dǎo)引模式過程中，需要加強學(xué)生之間的合作，能夠讓學(xué)生在任務(wù)設(shè)計及合作探究的能力過程中，加強學(xué)生之間的溝通，教師在整個教學(xué)過程當(dāng)中起到一定的導(dǎo)引過程，比如利用觀察法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)生單詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)語言的敏感性和意識。針對有難度的同學(xué)可以給予一定的幫助，全面地提高整體班級學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧。

3.關(guān)于控制型的導(dǎo)引模式。在高中英語閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，控制型的教學(xué)模式主要針對基礎(chǔ)薄弱、理解能力較差的學(xué)生，在控制型的教學(xué)模式過程當(dāng)中，教師要給學(xué)生布置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，針對閱讀文章的理解進行相應(yīng)時間的把握，并且在控制模式過程當(dāng)中，能夠?qū)㈤喿x的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際情況相互結(jié)合起來，從而促進學(xué)生能夠加深對于閱讀理解的完成，把課文中的語言現(xiàn)象學(xué)好學(xué)透，才有做其他練習(xí)的基礎(chǔ)，否則，練習(xí)就成了無源之水、無本之木。因此，教師采用控制型的教學(xué)模式，可以為學(xué)生布置難度較小的學(xué)習(xí)任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生針對課本的基本內(nèi)容具有基礎(chǔ)知識上的理解，從而更好地促進學(xué)生深化自己的知識，進而提高閱讀能力。

三、結(jié)語

總而言之，英語閱讀教學(xué)分層導(dǎo)引的模式，不僅僅可以根據(jù)學(xué)生的特點進行相互的內(nèi)容的設(shè)計，促進學(xué)生在不同的教學(xué)模式下提高自己的教學(xué)水平和閱讀能力。同時，有針對性地開展英語教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)情況以及課后的評價進行師生之間的互動和指導(dǎo)交流，有效地發(fā)揮學(xué)生的主體能動性。分層引導(dǎo)的教學(xué)模式需要從課堂的導(dǎo)入以及閱讀的環(huán)節(jié)進行信息的收入，在每一次進行信息的輸入進行精讀、細讀以及泛讀的區(qū)分，在具備了足夠信息條件的基礎(chǔ)之上，根據(jù)學(xué)生的不同特點以及課堂的表現(xiàn)開展豐富多樣的閱讀策略，從而有效地提高學(xué)生針對英語閱讀知識的理解以及閱讀背景的儲備，發(fā)現(xiàn)英語學(xué)科之間的規(guī)律，熟練地掌握英語閱讀的結(jié)構(gòu)以及技巧，進而提高學(xué)生的語言能力。

參考文獻：

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