基于兒童研究的小學英語閱讀教學

【摘要】兒童研究指出，小學英語教學活動的實施應立足于兒童視角，以兒童為中心，根據教學需要，設計滿足兒童發展需求的教學活動。立足于兒童研究，在本文中，本人將以小學英語教學為切入點，從閱讀前、閱讀中和閱讀后這三個環節入手，就如何設計閱讀教學活動，驅動學生發展閱讀能力做出詳細說明。

【關鍵詞】兒童研究;小學英語;閱讀教學;閱讀能力;教學策略

【作者簡介】李智輝，廣州市從化區街口街團星小學。

以人為本教育理念的提出，要求教師在組織小學英語教學活動的時候，遵循兒童的心理和認知發展特點，結合教學內容，設計教學活動，驅動學生自主學習、合作體驗，幫助學生積累語言知識，提升閱讀能力。該教學要求與兒童研究成果有著異曲同工之妙。因此，我在組織小學英語閱讀教學活動的時候，會精心設計閱讀前、閱讀中和閱讀后的活動，幫助學生在切身的體驗中，提升閱讀能力。在本文中，本人將以Visit our school為例，就如何設計閱讀教學活動，提高學生的閱讀能力做出詳細說明。

一、閱讀前

在兒童研究的指導下，教師在組織小學英語教學活動的時候，要做到以學生為中心。以學生為中心的實現，首先需要點燃學生的學習興趣。閱讀前作為閱讀教學活動的起步階段，是激發學生閱讀興趣的主要環節。一般情況下，我在組織閱讀前活動的時候，會立足所閱讀內容與學生現實生活的聯系，采取課堂提問的方式，驅動學生們調動自身已有的生活經驗，自主表達，順利地進入積極的學習狀態。比如，在組織Visit our school閱讀前活動的時候，我首先利用多媒體技術向學生們展示了本校立體化的示意圖。形象的畫面很容易吸引學生的注意力。我把握時機向學生們提出了這樣的問題：我們的學校是什么樣子的呢？我們的學校都有哪些建筑物呢？我們的教室怎么樣呢？在這樣的問題作用下，學生們不僅可以自主地組織語言，展開交流，還可以把握閱讀要點，順利地走進文本中，為理解閱讀內容，提高閱讀能力打下堅實的基礎。

二、閱讀中

縱觀傳統的小學英語課堂閱讀教學情況，我們可以看到，諸多的教師仍在拿著教材機械地引導學生們識讀單詞，背誦語法，翻譯文本。如此教學，非但無法使學生獲取有價值的英語知識，還使學生們在被剝奪學習主動權的基礎上，失去學習興趣。兒童研究要求教師在組織教學活動的時候以兒童為中心，這就意味著，教師需要將學習英語的權利還給學生們，引導學生們體驗多樣的學習活動。

1.讀圖引學，感知文本。新一輪課程改革的實施要求教師在組織教學活動的時候，善于挖掘、利用多樣的教學資源，豐富教學內容，驅動學生發展。盡管教材是教師組織英語閱讀教學活動的依據，但是如果教師一味地按照教材內容引導學生閱讀，將會走上傳統教學的老路。為了提升學生的閱讀能力，我嘗試以教材內容為依據，挖掘其他的教學資源，如生活資源、鄉土資源等。比如在組織Visit our school教學之前，我搜集了本校地圖。在閱讀教學活動實施過程中，我向學生們展示地圖，并引導學生回答問題：How many buildings does the school have？ Where is the school library？ Where is our classroom？ Where is the teachers office？ Where is a toilet？ Where is the playground？

如此問題，盡管與閱讀前活動相似，但重在引導學生探究新知內容，積累語言知識，打好閱讀基礎。

2.深度閱讀，學會策略。在圍繞學校地圖思考問題的時候，學生們會自然而然地把握本節課學習的要點，而且，也建立了對所閱讀文本內容的感性認知。接下來，我則采取聽讀寫結合的方式，先利用多媒體為學生們播放文本錄音，使學生們在傾聽的過程中，探尋要點信息。在學生們聽完錄音之后，根據這些要點信息，我鼓勵他們暢談這篇文章主要在講述什么內容。在主觀能動性的作用下，學生們自然會給出介紹學校這樣的答案。根據學生對文本內容的探索情況，我設計了角色扮演活動，指導學生扮演參觀者、介紹者等角色，對學校的建筑物進行介紹。在這樣一系列活動體驗過程中，學生們不僅可以獲取有價值的語言知識，還可以掌握閱讀方法，提高閱讀質量。

三、閱讀后

在經歷了聽讀活動、角色扮演活動之后，學生們積累了語言知識，建立了對文本內容的理解。接下來，教師需要為學生們創設運用所學的機會，使學生們在學以致用的過程中，加深對所學的理解，同時提升學習水平。在組織了Visit our school的內容教學之后，我聯系英語與美術學科內容，要求學生們結合自身的生活經驗，自主繪制本校地圖，并在地圖上標注出建筑物的名稱，對這些建筑物做簡單的說明。

總之，在實施小學英語閱讀教學活動的時候，教師要在兒童研究成果的指導下，將學生作為中心，圍繞學生的閱讀實際情況和閱讀需求，根據閱讀文本，精心地設計閱讀前、閱讀中和閱讀后活動，使學生們在體驗多種教學活動的過程中，產生閱讀興趣，走進文本，積累語言，運用語言，加深對所學的理解，潛移默化地提升閱讀能力。

參考文獻：

[1]翁潔萱.在新課標的指導下提高小學高年級學生的英語閱讀能力[J].課程教育研究，2018（37）：86-87.