情境教學法在高中英語課堂中的應(yīng)用策略探究

【摘要】隨著教育的不斷發(fā)展，人們對高中英語教師的教學要求更高了，希望教師能夠在教授英語知識的同時，關(guān)注學生的學習效果，盡量地注重教學效率的提升。高中英語教師自然需要根據(jù)人們的需求，更新自己的教學方法，巧妙地將情境教學法融入課堂，使學生受情境的影響產(chǎn)生英語知識學習的興趣，讓學生能夠主動地進行學習，以此提升教學效率。

【關(guān)鍵詞】高中英語;情境教學;教學策略

【作者簡介】石萬倉，寧縣第一中學。

在當今社會，越來越多新的教學方法出現(xiàn)在教學中，情境教學方法就是其中之一。所謂情境教學法，主要是根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，其能夠提升學生的學習興趣，加深學生的理解。高中英語教師要想使自己的課堂教學能夠更具有活力，有必要結(jié)合高中生的特點和高中英語教材上的內(nèi)容，設(shè)計情境教學法，并將其合理地應(yīng)用到自己的教學中。基于此，本文將談一談情境教學法在高中英語課堂中的應(yīng)用策略。

一、 巧用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)英語情境

信息技術(shù)包含著多樣且豐富的內(nèi)容，展現(xiàn)的形式具備生動、形象地特點，能夠使得創(chuàng)設(shè)良好的情境。因此，高中英語教師有必要巧用信息技術(shù)，進行英語情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，在教授“Festivals around the world”這部分知識時，筆者便會巧用信息技術(shù)，進行情境的創(chuàng)設(shè)。在備課階段，筆者會仔細地研究本單元所涉及的英語知識，圍繞世界各地的節(jié)日，在網(wǎng)上搜集多樣的視頻資源，將這些視頻資源整合在一起，合理地放在課件中。筆者會在課堂的開始，利用課件向?qū)W生展示視頻資源。視頻資源以動態(tài)的畫面和詳細地英語介紹，展現(xiàn)了世界各的節(jié)日以及這些節(jié)日的特點，學生因此被吸引，能夠融入視頻所創(chuàng)設(shè)的節(jié)日情境中，并認真地進行視頻的觀看。在視頻播放完后，筆者便會根據(jù)視頻所展現(xiàn)的內(nèi)容，逐漸引入本節(jié)的知識。受視頻的影響，學生能夠認真地聽筆者的講解，使得教學變得十分順利。

總之，高中英語教師有必要借助信息技術(shù)所具備的優(yōu)點，創(chuàng)設(shè)生動的英語情境，使得學生因此能夠產(chǎn)生十足的興趣，讓學生愿意以積極的態(tài)度進行英語知識的學習。

二、 引入生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

英語教學的目的就是為了學生更好的生活，而英語教材的內(nèi)容大多都是與學生的日常生活密切相關(guān)的。因此，高中英語教師在教學的過程中，有必要注重生活元素的引入，以此創(chuàng)設(shè)良好的生活情境，讓學生在這種情境下更好地學習英語知識。

例如，在教授“Healthy eating”這部分知識時，筆者會注重生活情境的創(chuàng)設(shè)。在教學的過程中，筆者會對學生說：“同學們，你們一日三餐都吃什么？”學生在筆者問題的引導下，聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗，說了自己一日三餐所吃的食物。此時，筆者便對學生說：“那么，你們覺得你們的日常飲食健康嗎？”有的學生表示健康，有的學生則表示不健康。見此情況，筆者便引入了關(guān)于人一天所需具備的營養(yǎng)的知識，并展現(xiàn)了學生在日常生活中所接觸的食物的營養(yǎng)成分，引導班級上的學生對照量這兩個方面，來了解自己所吃的食物的健康與否。通過了解，學生發(fā)現(xiàn)自己的飲食是不健康的。此時，筆者便會結(jié)合本單元所涉及的英語知識，幫助學生制訂健康的飲食計劃，并在制訂的過程中教授給學生本單元所涉及的英語語法和英語單詞，使得學生在筆者所創(chuàng)設(shè)生活情境下，產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，既能夠了解到英語知識，還能夠了解有關(guān)健康飲食的知識，從而讓學生獲得了更好的發(fā)展。

總之，高中英語教師在教學的過程中，有必要結(jié)合生活元素，創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使得學生能夠在生活情境中更好地學習英語知識，提升學生的學習效果。

三、 設(shè)計多樣游戲，創(chuàng)設(shè)游戲情境

高中英語教師在教學的過程中，可以結(jié)合英語教學內(nèi)容，設(shè)計多樣的游戲，以此創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境，使得學生能夠在游戲情境中更好地學習英語知識。

在教學的過程中，筆者就十分注重游戲情境的創(chuàng)設(shè)。如，在教授“Body language”這部分知識時，筆者便會結(jié)合教學內(nèi)容，引入一個“我表演你猜”的小游戲。在課堂上，筆者會讓班級上的學生每兩個人為一組，并準備多種多樣的卡片，在卡片上寫上多樣的內(nèi)容。筆者會讓小組中的一名學生觀看卡片上的內(nèi)容，并用肢體語言展示卡片上的內(nèi)容，讓另一名學生通過肢體語言了解猜測卡片上的內(nèi)容，猜對了即會得一分。猜錯了則會扣一分。這種游戲十分有趣，學生能夠積極地進行這個游戲，融入良好的游戲氛圍中。在游戲結(jié)束后，學生還一副意猶未盡的樣子。見此情況，筆者便會以“Body language”為突破口，向?qū)W生引入本節(jié)的英語知識。學生受游戲的影響，學習興趣十足，因此能夠以積極的態(tài)度傾聽筆者的講解，進而提升了學生的學習認真讀，讓學生的英語水平獲得了有效的提升。

綜上所述，對學生來說，英語知識的學習十分的重要。因此，高中英語教師有必要意識到所教學科的重要性，承擔起屬于教師的職責，注重情境教學法的應(yīng)用，使得學生更好地學習英語知識，讓學生因此而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉亮.探討情境教學策略在高中英語語法教學中的應(yīng)用[J].高考，2017（30）.