運用激勵心理提升初中歷史課堂教學有效性的途徑探索

高超

【摘要】現階段，針對我國初中歷史課堂教學的問題性、弊端性，將相關心理教育方法應用到初中歷史課堂教學中尤為奏效。基于此，通過對運用激勵心理提升初中歷史課堂教學有效性的途徑探索進行分析研究，將“激勵心理”的實質性、方法性、應用性進行明確闡述，為相關工作的進一步發展奠定堅實基礎。

【關鍵詞】激勵心理 初中歷史 課堂教學 有效性

通過對運用激勵心理提升初中歷史課堂教學有效性的途徑探索進行分析研究，并結合我國目前初中歷史課堂教學問題現狀，提出相關優化對策，主要包括“運用激勵心理，豐富教學模式”“提高歷史教師綜合素質”“以學生為主導，以歷史為引用”等，為我國初中歷史課堂教學質量及效率提升提供相關參考。

一、“激勵心理”概述

隨著我國教育體制改革逐漸完善，素質教育理念逐漸取代應試教育模式。初中階段作為學生的重要轉折時期，有其相對的重要性及作用性。其中，初中歷史的學習，對端正學生人生觀、價值觀、歷史觀起到重要促進作用。針對歷史課堂教學的重要性，筆者認為采用“激勵心理”教育方式尤為重要。激勵方式不是單一片面的簡單流程，而是更為科學、合理的系統布局。本文主要以初中歷史課堂教學為運用環境，以學生為運用對象及目標。從學生心理變化及學習態度的角度來講，激勵心理側重于對心理的積極性、自信性引導，同時有助于端正學生的學習態度。激勵心理的運用主要在于提升歷史課堂教學效率及質量，將被動學習轉變為主動學習，提高學生對歷史課程的興趣，進而起到提升初中歷史課堂有效性的最終目的。

二、現階段我國初中歷史課堂教學現狀

（一）教學模式過于傳統，缺乏調動性

歷史學科與其他學科不同，它既沒有數理化那樣的邏輯思維應用，也不同英語、語文那樣需要詞句記憶。歷史學科相對于其他學科具有一定的枯燥性、乏味性，主要針對歷史事件、歷史年限等進行論述講解，需要學生對相關歷史事件、人物、年限等進行強行記憶。部分初中歷史課堂教學模式傳統性主要體現如下：第一，教師過度注重課本內容講述，缺乏歷史故事及相關元素融入。第二，缺乏“生本教育理念”，往往將教學主導定位于“教師”，而不是“學生”，造成歷史課堂教學形式化。第三，無法從學生心理出發，歷史課堂教學中缺乏積極的調動性，即興趣調動、意識調動及思維調動。調動性的缺乏導致課堂教學與學生學習產生嚴重脫鉤，不利于日后教學質量及學習成績提升。

（二）歷史教師綜合素質有待提升

部分初中歷史教師整體綜合素質偏低，導致實際課堂教學中效果欠佳，具體如下：第一，缺乏專業性，歷史學科不是簡單的理論科目，是需要教師對中國歷史、世界歷史、近代、古代等進行系統了解，將知識點及歷史線以“故事”形式體現出來，而不是“照本宣讀”，部分歷史教師專業性較為薄弱，自身對歷史都不掌握、不了解，更何談去教育學生了。第二，教學理念滯后，教學理念滯后是影響初中歷史課堂教學效率、質量提升的重要因素之一，長期以往，更不易調動學生學習歷史的興趣。所以，這種消極教學態度及思想對歷史教學效果提升具有一定影響。

（三）缺乏對“激勵心理”的運用

目前，心理教育及引導教育已經成為我國重要教學方法之一，正確地運用心理教育及引導可以起到提升學生興趣的實質作用。其中最為代表性的為“激勵心理”運用，激勵心理是對學生學習態度、學習方法、學習意識的一種肯定及認同，并通過相應的激勵方法及方式，不斷調動學生學習興趣、學習意識，幫助其戰勝學習困難等，將被動教學轉變自主學習。但通過走訪調查發現，我國部分初中歷史課堂教學中嚴重缺乏心理教育及引導教育，部分初中歷史教師沒能將“激勵心理”的實際作用及方法應用進行分析研究，單一片面地進行固定化的模式教育、教學，對提升教學有效性造成無形阻礙。

三、運用激勵心理提升初中歷史課堂教學有效性的具體措施

（一）運用激勵心理豐富教學模式

現階段，隨著教育體制的改革與新課改的雙重實施，我國教育模式已經由傳統應試教育模式逐漸向現代的素質教育模式轉變。其中，在初中歷史教學中，創新教學理念與方法尤為關鍵。首先，初中歷史教師應該對教學環境、課堂現狀、學生情況進行深入了解，在運用激勵心理時一定要對其教學模式進行豐富，將傳統滯后的固定式教學形式進行創新突破，將“歷史”教學的重要性、意義性充分詮釋出來。其次，應該從學生角度出發，即“他們喜歡什么樣的歷史教育”，將歷史教學與心理引導進行融合，要充分體現歷史教學的趣味性、激勵性，利用較為科學、有趣的教學模式吸引學生學習歷史的興趣，以此激勵學生，促進學生有效學習。

（二）提高歷史教師的綜合素質

教師作為初中歷史教學的重要基礎核心，具有相對的重要性及影響性，所以，有必要提升教師的綜合素質，具體如下：第一，提升歷史教師專業技能，通過定期培訓等方式以“專業課學習”形成呈現出來，并通過周期考核等方式為歷史教師制定等級。第二，加強對初中歷史教師的心理教育理論及實踐培養，心理教育及實踐技巧培訓是針對“激勵心理”運用的必要性、可行性，為其進一步開展運用奠定基礎。

（三）以學生為主導，以歷史為引用

激勵心理的有效運用應該以學生為主導，不同學生具有不同的心理狀態及學習態度，在對其運用激勵心理方法時，一定要結合不同學生實際情況、心理變化有針對性地介入。具體方法如下：第一，針對學習成績較弱、問題較多的學生應該采用“順應式激勵引導”，不能對其強行教育，可以先讓其對歷史內容產生興趣，如將影視劇、小說等相關歷史內容與教學相結合，以此調動學生學習歷史的興趣。第二，針對學習成績較好的學生，在對其運用激勵心理時，應該充分調動學生的自主學習意識、小組合作意識等，加強學生對歷史知識的理解和掌握。同時，教師也可以通過角色互換等方式，讓學生上臺進行講述，進而起到提升初中歷史課堂有效性的實際作用。

綜上所述，本文通過對運用激勵心理提升初中歷史課堂教學有效性的途徑探索進行分析研究，內容主要包括激勵心理概述、現階段我國初中歷史課堂教學現狀（教學模式過于傳統、缺乏調動性、歷史教師綜合素質有待提升、缺乏對“激勵心理”的運用）和運用激勵心理提升初中歷史課堂教學有效性的具體措施。提出的具體措施包括運用激勵心理，豐富教學模式;提高歷史教師的綜合素質;以學生為主導，以歷史為引用等，為其相關工作進一步開展奠定堅實基礎。

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