初中英語教學(xué)對學(xué)生口語表達(dá)能力的提升

【摘要】在長久的應(yīng)試制度與應(yīng)試教育思想影響下，英語教學(xué)始終服務(wù)于對學(xué)生筆試應(yīng)試能力的提升而以向其的語言語法知識灌輸為重點(diǎn)，從而導(dǎo)致了普遍化的“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)，這便與英語作為一種交際工具的本質(zhì)與英語教育培育學(xué)生的交際表達(dá)能力的初衷相悖，因此，“對學(xué)生口語表達(dá)能力的提升”話題便位居現(xiàn)階段英語教研的首要位置。本文亦便是結(jié)合初中英語教學(xué)實(shí)際，就此話題從精讀英語經(jīng)典文段、堅(jiān)持背誦文段表達(dá)、嘗試生活口語表達(dá)三大方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語;口語表達(dá)能力;提升

【作者簡介】聶成，新疆第三師圖木舒克市五十三團(tuán)中學(xué)。

一項(xiàng)完備的語言能力必得通過聽、說、讀、寫四大活動(dòng)練就，以形成完備的聽、說、讀、寫的能力，但在現(xiàn)階段的初中英語教育中，在應(yīng)試需求下，師生卻大多將教、學(xué)重點(diǎn)置于聽、讀、寫上，而忽略了“說”，而此“說”卻恰是最接近語言之“教人說話”之本質(zhì)的要素。由此，對學(xué)生口語表達(dá)能力的提升，便成為在素質(zhì)教育與科學(xué)的語言教育理念下傾向的英語教學(xué)重點(diǎn)。具體的提升策略則可依據(jù)學(xué)生普遍的學(xué)習(xí)狀況與口語能力形成的一般規(guī)律定位為以下三者。

一、精讀英語經(jīng)典文段

在現(xiàn)行英語教育體制下，學(xué)生尚不具備自由說英語的能力，緣由之一在于其張口說的機(jī)會(huì)少，但更在于其積累少，這是根本，即不知道怎么說比“說”本身更具有基礎(chǔ)性與前提性。因此，提升學(xué)生口語表達(dá)能力的首要工作為“語言輸入”以累積語言表達(dá)法與表達(dá)語感。而以教材單元內(nèi)文本為代表的經(jīng)典文段憑借其經(jīng)典性，即表達(dá)的規(guī)范性與常用性、在內(nèi)容與形式諸方面的典型性等，而成為精讀以實(shí)現(xiàn)積累目標(biāo)的主要對象。

例如，《I used to be afraid of the dark》一單元“From Shy Girl to Pop Star”一文中，存在諸多規(guī)范性與常用性的表達(dá)，如語法點(diǎn)“be used to do”、賓語從句、動(dòng)名詞做主語，謂語動(dòng)詞用單數(shù)等;短語“take up doing sth”“dare to do sth”等，教師對此細(xì)致的講解與同學(xué)們對此細(xì)致化、全面化的接收，將使同學(xué)們能夠在對此文段語言的意義明晰基礎(chǔ)上明晰更多的英語表達(dá)方法，從而為之后的自主英語表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。除此之外，教師還可幫助學(xué)生尋找除課本之外的其余英文讀本或文段，以指導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行精讀分析與積累，以此逐步為最終自由化的口語表達(dá)提供眾多的可用性語言素材幫助。

二、堅(jiān)持背誦文段表達(dá)

繼經(jīng)典文本精讀之后，朝向提升口語表達(dá)能力的目標(biāo)，則是在精讀和意義理解基礎(chǔ)上的文段背誦環(huán)節(jié)，即借助文段形象化的內(nèi)容情境，記憶語言表達(dá)方式、鍛煉表達(dá)語感的過程。因?yàn)楸痴b和記憶本身即是深化事物印象的活動(dòng)，加之對背誦活動(dòng)的堅(jiān)持，學(xué)生的語言累積則愈趨豐盈，可供進(jìn)行表達(dá)調(diào)動(dòng)的語言庫則愈趨飽滿，與自由化口語表達(dá)目標(biāo)之間的距離則愈短。例如，在每天的作業(yè)布置中，筆者皆會(huì)布置經(jīng)典文段背誦的任務(wù)，文段內(nèi)容則或摘自教材文本，或摘自《新概念》等文本篇章，或?yàn)楣P者隨機(jī)發(fā)現(xiàn)的一些具有思想內(nèi)涵、表達(dá)精致的語句，如“Every day without you is like a book without pages.”等。學(xué)生背誦此的過程即是其將精讀過程中積累的語言表達(dá)法、詞匯句子等內(nèi)化為自身語言儲(chǔ)備的過程，是在對其的重復(fù)誦讀中自然而然形成語感的過程。如針對上述一句話，學(xué)生自然會(huì)將中文中的表達(dá)思維習(xí)慣“沒有你的日子”“沒有頁的書”轉(zhuǎn)換為“日子沒有你”“書沒有頁”即“every day without you”“a book without pages”，而在之后地對類似此意義的表達(dá)中，學(xué)生則自然能夠調(diào)用此“...without...”的結(jié)構(gòu)，而這亦則是對提升其口語表達(dá)能力目標(biāo)的再次接近。

三、嘗試生活口語表達(dá)

反觀人母語表達(dá)能力的形成，在母語學(xué)習(xí)過程中，總是保持著邊“輸入”積累邊“輸出”表達(dá)的原則，如此才能在不斷地“學(xué)以致用”的過程中真正提升包括口語表達(dá)水平在內(nèi)的語言水平。因此，伴隨著經(jīng)典文段精讀與背誦，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充分地進(jìn)行口語表達(dá)的機(jī)會(huì)，并引導(dǎo)其在生活中嘗試進(jìn)行自主化的表達(dá)，以真正形成依據(jù)情境進(jìn)行順暢自由的口語表達(dá)的能力。

例如，除了在課堂上進(jìn)行的師生、生生間的互動(dòng)交流，筆者還會(huì)讓學(xué)生在日常生活交流中采用英文思維方式與英語語言表達(dá)。如當(dāng)看到天空很藍(lán)、很美時(shí)，便自然會(huì)發(fā)出“天空好美、好藍(lán)！”的驚嘆，但這時(shí)卻需要有意識地自覺調(diào)動(dòng)語言及語言表達(dá)法的儲(chǔ)備，進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換“How beautiful the sky is！”再如，在日常詢問媽媽晚飯吃什么的情境下，則亦可有意識地用英語說道：“Whats for dinner tonight？”等。久而久之，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生用英語進(jìn)行交流的欲望、形成用英語交流的習(xí)慣，而即便沒有英語環(huán)境的影響，其英語口語表達(dá)水平亦當(dāng)會(huì)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。

總之，口語表達(dá)能力的生成并非一朝一夕之事，其需要學(xué)習(xí)主體對語言要素的積累和儲(chǔ)備，需要堅(jiān)持不懈的口語表達(dá)實(shí)戰(zhàn)，需要這二者的結(jié)合。但此亦非難事，只是需要師生將每日的教與學(xué)任務(wù)，即文段的積累與背誦及日常化自主口語表達(dá)嘗試認(rèn)真完成，在此之后，擁有自由、順暢的口語表達(dá)能力乃為水到渠成之事。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑩潔.談初中生英語口語的教學(xué)困境與解決對策[J].課程教育研究，2018（52）：89.