對話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的優(yōu)化策略

馬健

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提問行為是必須環(huán)節(jié)，它不僅可以讓師生有效溝通，還可以促進教學(xué)質(zhì)量的提高。首先對對話教學(xué)理念的概念進行闡述，指出提問行為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的價值，然后分析了對話教學(xué)理念視域下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的基本要求，最后提出小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 提問行為 對話教學(xué)理念

教師進行課堂教學(xué)，承擔(dān)著對學(xué)生實施素質(zhì)教育和人文教育，提高學(xué)生的基本素質(zhì)和基本能力的責(zé)任。因此，面對小學(xué)教學(xué)改革的基本需求，教師更加需要在做好教學(xué)工作的同時加強理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐，提高自身的職業(yè)能力和教學(xué)素養(yǎng)。就當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀而言，課堂提問是師生互動的重要手段和途徑，但是教師提問受到多種因素的影響而造成提問不當(dāng)，從而影響教學(xué)效果。因此，如何提高教師課堂提問的質(zhì)量和效率，是當(dāng)前教學(xué)中亟待解決的重要問題。

一、對話教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的價值體現(xiàn)

1.對話教學(xué)理念

對話的本質(zhì)是人與人之間的交談和交流，但是其基本出發(fā)點應(yīng)該是平等的基礎(chǔ)、開放的內(nèi)容以及自由的氛圍。對話教學(xué)，就是以對話為主要模式的教學(xué)活動，而其前提條件就是師生在對話中的平等地位的保障，以保證師生之間交流的平等性、民主性和自由性，同時對話本身還要富于自由精神和創(chuàng)新意識。對話教學(xué)不僅可以作為一種教學(xué)方式，亦可作為一種教學(xué)理念。

2.對話教學(xué)理念在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問中的價值

首先，數(shù)學(xué)是一門具有極強邏輯性的學(xué)科，問題始終要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程，缺乏了問題的引領(lǐng)，數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)科價值的彰顯也必將事倍功半。因此，數(shù)學(xué)活動本身就是師生不斷提出問題并解決問題的往而復(fù)始，不斷進步的過程。所以作為教師，我們不能簡單停留在對學(xué)生的課堂知識的提問層面，應(yīng)該使問題本身具有實踐性和探究性，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，同時還要考慮問題本身的邏輯性和層次性，是否符合小學(xué)生的認知規(guī)律和最近發(fā)展區(qū)的要求。

其次，對話和問題之間是源流的關(guān)系，在課堂教學(xué)中，何種問題能夠引起師生之間的有效對話，這是我們必須要考慮的問題。另外，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準提出了基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗等“四基”要求，更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，當(dāng)然也就需要我們數(shù)學(xué)教師基于對話教學(xué)理念引領(lǐng)課堂提問，培養(yǎng)學(xué)生的基本思想和積累基本活動經(jīng)驗。

二、對話教學(xué)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的基本要求

1.提問的主體性

在對話教學(xué)理念下，師生均為課堂教學(xué)活動的主體。因此，教師的課堂提問行為必須彰顯兩者的主體性，不僅要做到教師的主導(dǎo)提問，更需要重視學(xué)生的主動提問。首先，我們在課堂教學(xué)中要將自己定位到參與者、引導(dǎo)者與合作者，要通過主動提問最大限度發(fā)揮學(xué)生的探究實踐能力。其次，學(xué)生在課堂教學(xué)中是否具有主動性，主要表現(xiàn)為其在過程中的發(fā)言權(quán)問題，因此，對話教學(xué)理念需要學(xué)生能夠提出具有創(chuàng)新性為主的問題，彰顯學(xué)生自我意識和主體意識。

2.提問內(nèi)容的全面性

在新課程標(biāo)準下，“四基”內(nèi)容涵蓋了數(shù)學(xué)教學(xué)的全部內(nèi)容，因此提問本身也要具有教學(xué)活動的指向性。具體而言，教師的課堂提問并不能僅限于固定的、單一的書本內(nèi)容，還需要彰顯出多元化、全面的教學(xué)內(nèi)容，不僅要重視基礎(chǔ)知識檢驗的提問，還應(yīng)該重視基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗方面的提問。

3.提問對象的包容性

小學(xué)教育是義務(wù)教育是最為重要的階段，不讓任何一個孩子掉隊。因此，我們必須要注重課堂教學(xué)提問的公平性和覆蓋的廣泛性，要給予每個學(xué)生展示自我的機會。另個，提問要注意對象的個性差異，要能夠根據(jù)不同學(xué)生的能力進行有針對性和有層次的提問，彰顯提問公平和包容性的重要方式。

4.提問過程的生成性

教學(xué)過程是一個不斷生成的過程。因此，教師在備課過程中需要進行問題預(yù)設(shè)，對學(xué)生的回答進行預(yù)判。但是，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的回答并不是每次都會達到這種預(yù)設(shè)或預(yù)判，這就需要教師不斷對學(xué)生繼續(xù)追問，導(dǎo)致學(xué)生對問題認知的不斷深入。當(dāng)然，這種追問可以突破數(shù)學(xué)學(xué)科的囿于，以拓展學(xué)生視野，獲得更好的生成效果。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師提問行為的優(yōu)化策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

首先，我們要做好提問過程中的自身定位，要以學(xué)生視角出發(fā)，在提問的同時做好聆聽，做出有針對性的評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，放飛學(xué)生的思想，開拓學(xué)生的思維。其次，我們要積極引導(dǎo)學(xué)生主動提問。向全班學(xué)生展示教師對他的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生思考和探究。

2.注重數(shù)學(xué)基本思想的提問

雖然基本思想是新課程標(biāo)準中新增的“四基”內(nèi)容之一，但是在實際教學(xué)中往往容易被忽略。因此，注重數(shù)學(xué)基本思想的提問，持續(xù)關(guān)注數(shù)學(xué)基本思想的滲透成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中面臨的重要問題。因此，個人認為要在以下幾個方面多下功夫：首先，要理解數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想之間的關(guān)系。例如，對于交換律，教師可以進行如下的追問：我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)交換律？它是怎樣給人帶來方便的？它對我們的生活具有什么意義？顯然，只有教師善于發(fā)現(xiàn)和掌握數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，并據(jù)此進行問題的建構(gòu)，方可引發(fā)學(xué)生的共鳴和思考。其次，要重視設(shè)計數(shù)學(xué)知識對生活意義的提問。因此，僅講解和傳授枯燥的理論是不可能引發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的，也不可能從根本上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。所以，教師的課堂問題設(shè)置必須要同學(xué)生的生活實踐聯(lián)系起來，使學(xué)生充分體會到課本上的數(shù)學(xué)知識和自己的生活之間的密切聯(lián)系，體會到數(shù)學(xué)的價值，使他們在平時能夠細致觀察，最終實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識在生活意義方面的有效落實。

3.注重多種提問類型的應(yīng)用

數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的本質(zhì)就是對已經(jīng)解決的問題和未解決問題之間關(guān)系的探討。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過對學(xué)生進行開放式提問，可以探討相同的或類似的問題之間的解決方式及辦法進行探討，進而達到自身解題經(jīng)驗的豐富，以此提升自己利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。首先，我們要運用好多種類開放式提問。由于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，大多數(shù)數(shù)學(xué)問題的答案是唯一確定的，但是也并不是數(shù)學(xué)課堂上的所有問題都具有唯一確定的答案。因此，我們要運用好種類開放式提問，以引發(fā)學(xué)生的多維思考，從而減少學(xué)生的學(xué)習(xí)局限。其次，我們要運用好類似問題的比較提問，以增強學(xué)生對相似問題之間的相同點和不同點的洞察能力，進而豐富自身的解題經(jīng)驗。

4.尊重學(xué)生差異的有效性提問

每個學(xué)生都是互不相同的，都具有自己的天性和愛好，都可以利用自己的眼光來看待世界和生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生個體間的差異也是客觀存在于各個方面，這是一個事實，需要我們理解認同和重視。因此，在對話教學(xué)理念下，我們必須要從學(xué)生的個體差異出發(fā)，做好提問工作。首先，教師要通過各種途徑了解學(xué)生的知識儲備和能力水平，為針對性提問打下必要的基礎(chǔ)。其次，教師要針對不同特質(zhì)的學(xué)生做好針對性提問，特別是對那些偶爾舉手學(xué)生，要積極鼓勵他們回答問題，參與討論，要放下對學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生的偏見，做到真正愛學(xué)生，幫助學(xué)生，通過抓住他們的興趣點，并將其正遷移到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上來。

四、結(jié)語

提問在課堂教學(xué)中具有十分重要的意義和價值，本文在對話教學(xué)理念下，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師的提問行為進行了研究，并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。當(dāng)然，要提高廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂提問藝術(shù)，不僅需要相關(guān)理論研究的深入，同時還需要我們不斷加強理論和實踐學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，并在課堂提問領(lǐng)域進行持續(xù)不斷的實踐探索。