淺談小學語文教學中類比思維的運用

孟凡榮 高建振

【摘要】在小學階段語文教學提出類比思維教學理念，目的是借助語文這門語言類學科激發學生的思維能力，培養出學生的創新意識，圍繞小學語文教學中類比思維的運用進行研究，并深入闡述類比思維在教學中的運用。

【關鍵詞】小學語文教學 類比思維 運用

類比思維能夠幫助學生解決從未發現過的問題，這也是學習中較為常用的思維方式，特別是在語文教學中，小學語文教師借助這種思維模式可以向學生更加生動的介紹課本上知識，引導學生將陌生問題和之前所學知識進行類比，進而得出相關結論，在這過程中學生可以充分開發自己的思維，用類比形式學習到更多知識，對陌生問題進行分析進而解決難題。由此可見，類比思維在小學語文教學中的作用至關重要。

一、類比思維對小學語文教學的價值概述

（一）類比思維的多重特性

類比思維可以理解為，用已知的或者較為簡單的知識方法去理解較為抽象難懂問題的一種思維方式，這種思維方式被應用于各大領域，尤其在教學領域，發揮著重要作用。類比思維的特性主要分為以下幾個方面：第一是不嚴密性，此特性對于類比過程發揮的作用沒有完全定義，不能夠判斷作用方向，小學語文教學中借助這個特性可以開拓小學生的視野，對小學生思維能力開發有著重要的促進作用。

例如，語文老師在講授一個成語時，將整個成語的意思表達清楚后，針對成語中個別字眼，有部分學生還是難以理解，那么語文教師可以借助類比思維的不嚴密性，通過向小學生講述一個故事來表示這個字在成語中的意思，學生不僅理解了該成語的意思，也提高了對成語學習的興趣。

（二）類比思維在教育領域的發展價值

借助類比思維的特性，可以幫助小學生快速的學習新的語文知識，進而促進學生思維能力的開發，這也彰顯了類比思維舉一反三的特點。類比思維在古代教育中就有體現，只是在古代對類比思維沒有清晰的概念闡述，更多的偏向于推理，然后演變為今天的類比思維模式。

例如，在《勸學篇》中就能夠看到類比思維的特性，類比思維在小學生的語文理解中發揮著重要的作用，在今后小學語文教學中，類比思維也將發揮著積極作用，推動小學語文教學發展。

（三）類比思維在小學語文教學中運用的優勢

在小學語文教學中結束類比思維，能夠幫助小學生更快的發現新學習到的語文知識與舊的語文知識之間的關系和差異性，通過類比分析可以將新知識中重難點部分進行總結，提取出最有效的知識，在這過程中，會提高小學生對新知識的吸收程度，對語文知識的理解也更加深刻。

在具體的小學語文教學過程中，語文教師需要根據語文教學課程，制定科學合理的教學問題，培養學生自主學習的能力，能夠在學習中進行獨立思考、探索進而發現問題。除此之外，課后語文教師及時對教學內容總結歸納，得出有效的教學反饋信息，并對之后的語文教學進行優化，幫助學生提高解決問題的能力。

二、語文教學中運用類比的思維過程

（一）深入文本分析，發展類比思維

語文課本中的內容是進行語文知識教學，培養學生語文素養的重要載體，通過對課本文字的學習，也能提高學生的情感表達能力。因此，小學語文教師在開展教學活動時，要靈活運用課本中的教學素材，根據文本素材為學生營造發展類比思維模式的情境，引導小學生在閱讀課本中要結合思考，對文本內容進行深入理解，積極發散思維邏輯。相較于傳統的語文閱讀教學，類比思維教學擺脫了側重中獨立文章的局限性，再加上在新課程改革的推進下，小學語文教學更加注重文本之間的關聯性，在進行語文教學時，更加強化小學生新舊知識之間的關聯，幫助學生實現新舊知識的融合，構建系統性的語文知識網絡，面對新的文章，可以借助之前學習的文章閱讀方法進行分析。

例如，在講授送別詩時，老師可以將《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》兩首詩進行比對，同樣是送別詩，也都表達了濃厚的送別情感，借助景色表達出對朋友依依惜別之前，引導學生進行類比分析，著重于在情感方面對詩進行理解。

（二）注重教學延伸，激發想象創新

小學階段的學生有著非常豐富的想象力，對實踐活動有積極的參與熱情，因此，語文教師可以抓住這個特點，為小學生組織各類實踐活動，讓小學生在實踐中鍛煉自己的思維探索能力，也為發展小學生的創新意識和能力提供機會。類比思維在小學語文中的能夠發揮出將語文知識進行關聯性構建的效果，這也給小學語文老師制定教學計劃時提供了重要參考依據，借助類比思維方式結合課本中的教學素材，在實踐活動中延伸教學內容，積極開發小學生的創新能力。

例如，在講授《觀潮》這節課文時，課本上講述了錢塘江潮流涌動的宏偉場面，小學生可以在腦海中想象這些畫面，語文老師再通過多媒體課件播放相關的視頻，將學生的想象展示出來，從而達到拓展類比思維的效果。

（三）創設生活情境，強化類比體驗

語文知識最重要的來源之一便是日常生活，而小學生由于缺乏足夠的社會經驗，并且自身的思維能力也處于發育階段，語文教師可以從學生的日常生活出發，將學生較為熟悉的內容結合課本知識進行學習，學生能夠從課堂生動化內容和情境提高自己的類比意識，在長期學習中，強化小學生對語文學習的理解能力，進而提高語文成績和文學水平。小學語文教師需要結合生活中的類比內容，借助語文學習素材，對學生進行類比思維訓練。

例如，在學習《詠柳》時，語文教師可以為學生營造春天的課堂情境，借助多媒體設備播放春天的圖片和視頻，讓學生有身臨其境般的感覺，更加深刻理解春天的景色。通過這種類比教學方式，可以更好的體現出語文教學中的直觀性，也能夠引導學生勇于表達自己的真情實感。

（四）利用結構映射，對文本內容的同與異進行深入分析

結構映射就是將陌生的知識與已知的知識進行對比，進而發現二者之間結構關聯性，達到對未知事物結構有較為清晰認知的目的。

例如，在小學語文教師講授《師恩難忘》這篇文章時，可以將文字和《吃水不忘挖井人》這篇文章進行結合，此時就需要運用結構映射這種類比思維模式，小學生需要對這兩篇課文內容的相同點和不同點進行深入探究。在課堂上，教師可以先向學生提問：“同學們，有誰能夠向大家講述一下我們之前學習過《吃水不忘挖井人》這篇課文的主要內容嗎？”小學生對此會產生強烈的參與感，踴躍舉手回答問題。接著，語文老師可以讓學生根據自己對《吃水不忘挖井人》這篇文章的理解運用幾個詞語進行概述。之后，教師在黑板上寫上幾個概括性詞語，這樣就形成一個思維導圖，展現兩篇文章的異同。

三、結束語

類比思維在小學語文教學中是較為常用的一種培養學生思維能力的方法，類比思維能夠幫助學生對學習到語文知識進行甄別，同時可以求同存異。小學語文教師在開展教學時，要根據語文知識的實際教學情況，為學生營造進行類比思維訓練的機會和環境，提高學生去偽存真的能力，也可以將學過的知識和新知識進行有機聯系，構建完整的知識框架，積極拓展語文知識面。

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