淺析初中生物教學中學生自主學習能力的培養

王博

【摘要】在初中的課程中，生物學科教學的重要性與日俱增。生物學科主要是對整個自然界的生命進行觀察和研究，這與每個人的生活都是息息相關的。所以，生物學科的教學在整個教育體系中的價值以及意義逐漸凸顯出來。在傳統的教學模式下，教師往往對生物學科的教學沒有予以充分的重視，在教學期間依舊延續“填鴨式”教學模式，沒有重視學生的感受，課堂教學乏味，這也使得很多的學生對生物這一學科喪失了積極性和主動性。基于此，針對初中生物教學期間學生自主學習能力的培養和強化進行論述。

【關鍵詞】初中生物教學 自主學習能力 意義 策略

初中3年屬于學生學習承上啟下的階段，初中生除了學習比較重要的語、數、外這些學科之外，還需要對生物以及地理等學科的學習予以充分的重視。但是目前，初中生物學科的學習也只是為了以后高中乃至大學的學習奠定一定的基礎，所以在目前的生物教學過程中還是沿用了傳統的教學模式，這也使得部分學生對生物學科產生了厭倦的心理，對學生的學習造成了極大的負面影響。因此，要重視初中生自主學習能力的培養與強化，也是教育的未來發展趨勢。

一、在生物學科中，培養學生自主學習能力的背景及其意義

1.相關背景

多數教師受應試教育影響，在生物教學期間依舊采用傳統枯燥的教學模式，對于生物課本之外的知識并不重視，同時物質條件方面存在一定的限制，在生物學科的學習過程中，需要進行一定的實驗以便于對知識展開更深層次的探究，那么，這就需要一些實驗器材的支持。之前，學校的經濟條件存在一定的限制，要想對學生進行生物學科方面知識的培養，需要付出比較大的經濟代價。目前，很多學校在進行課程改革，逐步對生物學科有了新的認識，開始意識到生物這一學科的重要性，同時學校也具備了可以讓學生展開一定實驗研究的經濟實力，所以，教師要積極摒棄傳統的教學模式、更新自己落后的教學思想，重視學生群體的個性，積極對學生的自主學習能力進行培養與強化，如在對綠色植物與生物圈之間的聯系展開介紹時，如果是在傳統教學的模式下，那么教師大多數會利用語言表達的形式對綠色植物的光合作用進行解釋。這樣的方式只會讓學生對整個學科的課程內容形成一個比較模糊的認識，但是在課程改革的大環境下，如今展開教學時，教師會先讓學生利用實驗的方式對植物的光合作用進行一些了解，之后根據實驗的結果對相關的光合作用的知識展開探究，使得學生對光合作用的知識有更加直觀、更加深入地了解。

2.生物學習期間強化學生自主學習能力的意義

生物這一學科從本質上來講就是對自然界的知識展開一定的研究，那么初中階段的生物知識是對小學科學知識的升華，小學階段進行科學知識學習的主要目的，是對自然界產生一定的認知，而在初中階段，進行生物學科學習的目的或者意義在于對大自然進行深入研究以及理解。其實，社會上的每一個生命都是源于大自然，所以，對自然學科的研究也就有了更加深入的意義。隨著社會的不斷發展，人們對大自然的研究也在處于不斷深入的階段，在我國，生物方面的研究人才也比較欠缺，因此，生物學科對目前學生的學習來說有著重要意義，對學生自主學習能力的培養也是對生物學科知識的深化，進而為生物綜合型人才的培育奠定堅實基礎。

二、培養初中學生自主學習生物的策略

1.拒絕灌輸式的教育方式

不管是傳統的教育模式還是新式的教育模式，課本教材都是比較基礎性的教學工具。這對于生物學科來說同樣適用，在進行生物學科的學習時，除了需要開展一定數量的實驗研究以外，也需要閱讀大量的與生物學相關的資料。比如，在講述人類的活動對環境存在的影響的相關知識時，倘若進行實驗探究的方式，那么這可能意味著損耗大量的人力以及物力，而且效果比較差，在對這一課教學時，最好的教學方式就是書籍資料、研究資料以及一些歷史性的文獻內容。而且就算是要運用課本上的知識也不能采用灌輸式的教育模式，恰當的教學方案就是利用一定的引導，使得學生在正式展開閱讀之前就拋出一定的問題，使得學生根據教學中的內容查找問題的答案，除了主動提問，其他情況下教師不要干預學生。在閱讀環節完成后，教師需要將大家的答案進行匯總，然后讓大家根據答案展開一定的探討。在探討的環節結束后，教師再根據探討過程的結果進行一定的知識梳理與講解。這樣的教學方式不僅能夠促進學生對生物學科展開主動性的學習，也能使得學生進行自主閱讀的能力得以有效提升，久而久之，學生對知識也會形成更加深刻的印象。

2.鼓勵學生展開自主探究，展示自學成果

受到傳統教育觀念等因素的影響，在生物課堂教學過程中，教師習慣了用灌輸式的教育方式展開教學，而且學生也習慣了用灌輸式的方式進行學習。因此，在這樣的背景下，教師需要多激勵學生多進行自主研究學習，同時定期進行學習成果的展示，教師也可以利用上課之前提出一定問題的方式，激發學生進行自主探討學習，如在講述生物與環境之間存在的關系相關知識時，教師就可以利用先提出一定問題的方式來開展教學過程，如教師在上課之前一周時間內提出相關的論點，讓學生在大論點的支持下再提出一定的小論點，同時針對小論點進行自主探討研究。在課上的時候，教師對學生提出的論點知識以及成果展示內容進行有效整合，同時和學生們一起針對這些小論點進行自主研究探討。這樣的形式學生不僅僅可以針對課程進行自主研究學習，也使得學生的自主學習的能力得到有效提升。當然，在這個過程中，教師需要積極鼓勵學生進行自主學習，并且習慣自主學習，在課上積極開展課程內容研究，使得學生的自信心得以有效提高，從而對生物這一學科產生濃厚的興趣，促進課堂效果的提升。

3.鼓勵學生小組討論

在自主學習能力培養的過程中，小組討論是行之有效的方式，這種方法對于生物這一學科而言同樣適用。教師可以將班級學生分成若干個小組，由學生們自主推薦產生小組長，每當開啟新的一個章節知識的學習時，教師先提出一些與課堂內容相關的話題或者問題，讓學生進行自主討論。在討論結束后，讓學生們以小組為單位對自己的討論結果進行展示，針對討論過程中學生不懂的問題，教師需要積極予以引導和講述，通過這樣的方式，學生對于生物學科知識的印象會更加深刻，記憶更加持久，從而有效促進學生成績的提升。在小組討論結束后，需要對小組討論的成果進行一定的評價，對于表現優異的小組予以一定的口頭或者物質上的獎勵，使得學生對于小組討論這一環節保持永久的活力。

三、結束語

綜上所述，初中屬于承上啟下的重要人生階段，這段時間內培養學生的自主學習以及研究的能力是非常必要的。自主學習能力的培養對于初中生生物學科的學習也有著重要意義，這可以促進學生對生物這一學科產生濃厚的興趣，自主進行動手實踐操作，思維分析的能力也會得到有效提升。當然，自主學習能力的培養不僅僅對生物這一學科有益處，對其它學科同樣重要，做到自主學習，可以使學生的學習成績實現質的飛躍。

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