淺談如何提升高中英語詞匯教學效率

【摘要】在實際的教學過程中，由于英語學科是一門語言學科，其中包含著大量詞匯成，而這些詞匯就了教師與學生共同的“心頭之患”。教師缺乏有效的教學方法，導致學生認為詞匯的學習是枯燥無趣的，難以提起學習興趣。那么，教師應該采用怎樣的教學方法提升詞匯教學效率呢？本文將圍繞這一問題，根據個人教學經驗以及近年來層出不窮的理論研究成果，結合實際情況，進一步展開論述。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;教學效率;教學方法

【作者簡介】方靜，新疆和靜高級中學。

眾所周知，學生在小學階段時就已經接觸過一些相對簡單的英語詞匯，但還不能將詞匯系統化掌握;在初中階段學生能夠學到相對小學階段來說更難的詞匯，同時能將詞匯與語法以及寫作相結合，滿足應試與生活當中的簡單應用;而在高中階段，學生不僅要學習更加困難的詞匯、語法等基礎英語知識，更要將詞匯在腦海中形成相對完整的體系。因此，很多學生在學習時遇到了不少困難，導致學生產生畏難心理，甚至放棄英語的學習。教學工作的本質即是師生雙向交流、互相影響的過程，學生的學習出現了問題，很多教師卻將問題出現的根源全部歸咎于學生自身，事實上，學生學不好英語，與學生的個人因素雖然有著一定關系，但教師不能不對自身的教學方法進行反思。

一、善用多媒體教學設備，明確詞義

大部分教師在進行針對詞義的教學時，采用的都是板書單詞、指明詞義、結合例句進行分析的方法。這種教學方法雖然能夠在短時間內幫助學生記住單詞，但到了課后，學生很容易將教師在課堂當中所講授的內容忘得一干二凈。不僅如此，由于這種教學方式容易讓學生形成固定的學習模式，對學生的自主思維能力、自主探究能力發展的作用微乎其微，使本該靈動的詞匯學習變成了枯燥乏味的機械重復過程，教學效率較低的問題自然難以避免。

在教學的過程當中，為了規避傳統教學模式與教學方法帶來的以上問題，教師可以使用多媒體設備作為開展教學活動的輔助工具，將需要學生掌握的生詞與表現其相對應含義的圖片進行匹配，或者播放含有生詞的英文歌曲，通過調動學生的感官，以達到激發學生學習興趣的目的。在此過程中，學生便能夠加深對詞義的印象。例如，教師在執教“base”這個生詞時，可以使用多媒體教學設備為學生展示“基地”的圖片，讓學生產生初步的印象，此后，教師便可通過動畫的形式，讓“base”與“on”兩個單詞碰撞，組成“base on”用法，引導學生將“base”的詞語進行延伸，從而使學生了解到“base”不光意為“基地”，更有著“基于”的含義，并將“base A on B”的用法向學生講解，進而提升學生對這個單詞的理解程度，從而使教學效率獲得提高。

二、創造適當的教學情境，分辨詞性

在傳統教學模式下的英語詞匯教學當中，教師使用的教學方法在一定程度上忽視了學生自主思維過程與知識的發現過程，因此，學生的學習體驗受到了一定的限制，導致學生難以結合情境去了解單詞的詞性，更難將詞匯教學內容運用到情境當中。同時，這種傳統的教學方式，容易使學生對教師產生較強的依賴心理，離開教室，走出教室之后便不會學習，教學效率較低的問題便會隨之而來，進而對學生的學習效率產生消極的影響。

在教學的過程當中，為了規避傳統教學模式與教學方法帶來的以上問題，教師可以使用情景教學法，讓學生在情境當中思考單詞的詞義、詞組的用法，進而使詞匯教學的有效性有所提升。通過了解單詞詞性的方法，幫助學生思考詞匯在情境中的用法，例如，教師在執教“straight”這一單詞時，可以創設情境：學生走在街上，一輛汽車筆直地從學生的面前經過，此時引出例句“The car is coming in a straight line”，此時的“straight”用作形容詞，再引出另一例句“The car is coming straight at me”此時的“straight”則用作副詞，教師通過對學生的引導，讓學生在情境中明白，詞性不同使用的方法也會產生相應的改變，這樣一來，學生便能夠將詞匯靈活地運用，進而提升教學效率。

三、選擇多樣的教學方法，讀寫結合

寫作是一種能夠直接反應語言學習成果的重要手段，閱讀又是學習語言的基本方法。因此，在詞匯教學的過程當中，教師要將詞匯教學與閱讀、寫作教學互相結合，讓學生現學現用，幫助學生在寫作的過程當中感受詞匯的用法、含義，進而幫助學生以最快的速度完成對知識的鞏固，使學生的學習效率有所提升。

在學生寫作的過程當中，教師要扮演好學生學習過程中的參與者與引導者，除了給予學生相應的寫作方法指導之外，更要教會學生使用從課外閱讀中學到的相對高級的詞匯對文章進行簡單的潤色。在學生寫作完成后，教師要將學生在寫作中普遍出現的詞匯問題進行集中講解，更要重視學生作文的通順程度，從更改詞匯用法入手，讓學生的寫作更加流暢，進而促進學生英文閱讀能力的發展，隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量也會隨之增加，又促進了寫作能力的提升，從而形成良性循環。

綜上所述，教師想要使詞匯教學的效率更高，首先要從詞義入手，通過調動學生感官的方式，加深學生對單詞詞義的印象，并初步了解單詞的用法;其次要從詞性入手，讓學生在情境當中思考擁有多種詞性的單詞的不同用法，進而提升學生對詞匯的掌握程度;最后要使用讀寫結合的方法，通過閱讀提升詞匯量，用詞匯量反哺寫作，形成良性循環。

參考文獻：

[1]周迎春.淺談高中英語詞匯教學[J].科技風，2019（28）：67.