基于核心素養下的初中英語口語教學策略探究

李慧

摘 要：隨著國際化水平的提高，英語口語的重要性也日趨凸顯。從初中英語口語教學所面臨的困境出發，結合核心素養理念和教學嘗試，探討英語口語教學的一些策略。

關鍵詞：核心素養;初中英語;口語教學;困境;策略

隨著以立德樹人為根本任務、以發展學生核心素養為目標的課程改革的深入，英語核心素養的旗幟愈加鮮明，語言能力、思維品質、文化意識和學習能力的四維目標深入人心。語言能力從某種意義上突出了語言的工具性，它是人與人交流的橋梁，是人們聯系的紐帶，而其他的三個維度又使我們認識到語言的人文性。四個維度相輔相成，同等重要，所以我們不能只注重閱讀、寫作的教學，而忽視學生的口語訓練。

目前，初中英語教學面臨許多困境，尤其是農村中學更是堪憂。教師需要用英語核心素養來武裝自己，優化口語教學，培養學生的語用能力，從而使課堂真正成為全面培養學生語言素養的主渠道，為培養學生的英語口語交際能力保駕護航。

一、英語口語教學的困境

由于初中英語口語教學受到多方因素的影響，在現階段依然面臨許多問題，基于此，我們應盡快做出改善。筆者根據他人和自己的教學經驗重點分析以下幾個方面：

（一）教師的口語水平參差不齊

教師在學生的英語口語學習中發揮著重要的作用，但當前還有很多英語老師英語發音不準，甚至有的帶有濃重的方言味道，有的年齡稍長的英語老師不能用全英文教學，這必會制約學生口語表達能力的發展。

（二）良好語言環境的缺失

大部分學生是基于漢語環境下學習英語的，尤其是農村中學的學生，除了每周有限的幾節英語課外，很少有用英語交際的機會。即使學生在課內習得一些英語交際技能，也很難得到及時有效的鞏固。這樣的語言學習環境嚴重制約了學生聽說能力的發展，因此，良好語言環境的缺失極大地限制了學生英語口語的發展。

（三）學生在口語交流方面存在心理障礙

部分學生由于英語語言功底不扎實，便會害怕在英語口語表達中出錯，例如，發音不準、句式不清等，便會逐漸形成一種退卻的心理，長此以往，最終在英語口語交流方面產生心理障礙。由此，更不用談讓學生主動參與到英語的口語交際中，越怕越不敢說，越不說就越不會說，導致惡性循環。

二、英語口語教學的策略

（一）轉變教師觀念，優化口語課堂

英語核心素養的思維目標不分伯仲、相輔相成，我們一線教師一定要摒棄用分數來評價學生的英語學習效果的傳統觀念，在主觀上重視英語口語教學。由教育部頒布的《義務教育英語課程標準》對初中生英語口語也做了如下的要求：能就簡單的話題提供信息，語音、語調自然、語氣恰當地表達簡單的觀點和意見，與他人完成溝通信息的任務。初中畢業生的聽說能力應達到五級標準。因此，英語老師必須重視學生的英語口語訓練，注重學生聽說能力的培養，轉變傳統的英語口語教學理念，優化口語課堂教學模式，善于運用外部資源，盡可能增加學生練習英語口語的機會。

1.堅持用英語教英語

教師開展英語教學活動時，應盡可能采用英語教英語的方式。這對于學生英語知識與技能的掌握具有非常重要的推動作用，主要體現在三個方面：第一，教師全程開展教學活動，可以使學生的聽力在一定程度上有所提升;第二，整個英語教學活動的展開必定需要借助教師大量的口頭講解與討論，若整個語言活動以英語為主，則可為學生提供豐富的英語口語示例，起到良好的示范作用，這十分有利于學生口語技能的提升;第三，教師用英語教英語則可較好地引發學生的英語口語表達興趣，并激發他們學習英語的主動性。

自學生步入初中階段，筆者便用英語教英語的方式開展教學活動。起初，多數學生并不能很好地理解筆者講述的知識與內容，故在英語講解的過程中，為了便于學生理解，筆者常借助一些實物來提高學生的領悟能力，必要時，筆者的手勢動作、幻燈片等均會被用于幫助學生提高英語口語的理解能力。這種教學方式的重點在于教師務必要將用英語教英語的方式貫徹到底，隨著英語課程逐漸增多，學生受英語口語熏陶的次數依次增多，他們的英語聽力水平也必定會有所提升。相應地，當學生的英語口語理解能力提升時，其英語交流能力也會得到逐步改進。因此，在英語課程教學過程中，筆者始終堅持英語教英語的方式。

2.組織豐富的課堂實踐

（1）組織口語活動小組（Group Work）

現階段，由于每個班級的學生人數相對較多，教師在進行英語教學活動時，并不能較好地兼顧到每一位學生，且每位學生的英語水平各不相同，若教師僅以相同的教學標準展開教學，則無法全面照顧到學生的個體差異，從而導致總體的口語教學效率低下。

“學生是學習的主體。”為了充分激發學生的學習主動性，教師應運用合理有效的英語口語教學方式。通過系列分析，筆者在充分考慮的情況下，將班級學生細分為4個小組，對于每一個小組，均安排英語口語能力相對較強且具有一定組織能力的學生擔任組長。在英語課程學習的整個過程中，各小組組長的重要性不言而喻，其不僅是與老師溝通的主力人員，還是組織小組成員積極學習與交流的重要人員，他們還負責老師和同學之間的聯絡、溝通。在此基礎上，詳細劃分各小組成員的學習任務，確保每一位成員均有一定的交流機會，使他們在英語口語交際活動中出彩。

小組活動的素材也很關鍵。若想達到學生用口語交流的目的，則應選用盡可能貼近真實語境的素材，基于此，學生通過反復交流與練習，便會不斷掌握英語交流技能。同時，對于一些常用的語句，教師還可對學生進行指點，使其對同一種含義掌握多種表達方式，以此提升他們的英語口語能力。

（2）運用情景教學

教師在開展教學活動時，應結合實際情況，運用輔助手段，營造適當的教學情景，讓學生更好地領悟學習內容。換言之，當學生在學習時，完全置身于情景之中，便會集中精神進行思索、認真去聽、努力去說，從而使自身的英語口語水平得到提升。

針對初一階段的學生，筆者在進行教學活動時，為了使學生更深入地理解學習內容，充分運用了圖片、實物、多媒體、錄音機和思維導圖等多種教具，從而使教學活動更具直觀性、生動性。通過筆者的情景教學，課堂教學的趣味性得到有效提高，學生能更好地理解重要詞匯、句式等的意義。如，教師拿出一個有趣的盒子，讓學生“隔盒猜物”：Is it round？若盒子內放置物品為“蘋果”，則教師回答“Yes，it is .”隨后，師生之間進入深入的交流活動“What colour is it？Can I eat it？”等。情景教學法的運用可以極大地激發學生的學習主動性，有效地提高學生的語言交際能力。

（3）注重語感教學

學生英語語感的培養要在一定強度的聽說訓練下才能有成效。英語課本中所涉及的詞匯、句型和文章都是學生操練口語的好材料，要在一定監督機制下督促反復讀背，并嘗試運用。朗讀不能老是用跟著音頻資料機械地讀的形式，教師應根據教學內容創設情景，引導學生用正確的重音、語音語調來表達不同的情感需求。通過一段時間的練習，學生便會注意運用自己的語音、語調、連讀和強弱讀等來表達不同的心理訴求，學生的語感也就慢慢地培養起來了，學生的口語交際興趣也會有效提升。

（4）培養英語思維習慣

教師要在教學中盡力做到“盡量使用英語，適當利用漢語”的原則，幫助學生掙脫漢語的束縛，擺脫漢語對英語教學的牽絆，最大限度地提高學生適應英語的能力。在具體的教學過程中，教師應盡可能降低漢語翻譯的頻率，并盡可能引導學生使用英語詞典進行單詞的查詢與學習，這樣有利于他們對英語單詞的理解與延伸。此外，對于某些復雜的英文語句，我們可以用簡單的句子對其進行解釋，以此來幫助學生理解它們。教師也可多嘗試時下提倡的“隨文識字”來進行詞匯教學。這樣無處不在的英語語言環境，增加了學生的語言實踐量，最大限度地使其養成用英語思考英語的習慣。

（二）幫助學生消除口語交際的心理障礙

關于口語交際的心理障礙，因個體不同而不同，大致可分為這些心理障礙：思維定勢心理、害羞心理、畏懼心理、自卑心理，最后還有敷衍心理等。教師要多關注學生口語學習中的非智力因素，在口語教學中盡力運用一些幫助學生克服心理障礙的策略。

1.鼓勵學生多開口說英語

教師只有通過大量的口語實踐，才能不斷地培養學生的交際能力，這是由語言的工具性決定的。在英語口語教學活動中，筆者常引導學生開口說英語，只有勇于開口，在說的過程中不斷改進，才能逐漸學會用流利的英語口語交流。當然，教師也要及時地鼓勵和表揚敢開口表達的學生。

在實踐中，筆者發現課前的free talk能有效地提高學生的口語水平。free talk的內容可以涉及學生日常生活的方方面面，如天氣、值日、學習科目、興趣愛好，甚至是家庭、名人軼事等。學生可以課前準備，教師悉心引導，這樣學生再借助學習工具，就能完成百分之百的英語表達。當然，學生對所學課文內容的模仿，也是知識的遷移。長期堅持下來，學生的詞匯量、口語表達能力等均會得到提升。此外，對于英語口語表達能力相對較差的學生，教師則應給予充分的鼓勵，使其勇于開口、勇于表達，從而提高他們的自信心。這五分鐘我稱它為“黃金五分鐘”，而且效果很明顯。

2.因材施教

語言的社會性要求教師在進行口語教學活動時，應關注學生的個性差異，進行針對性教學，從而使全體學生的口語表達能力均得到有效提升。具體而言，對于性格稍微活潑一些的學生，教師應以其口語交流能力為基礎，在保證他們學習積極性的前提下，對他們高標準，嚴要求，使其口語表達能力得到快速、有效提升。對于性格稍微內斂的學生，教師的要求則不宜過高，而應以鼓勵、引導為主，培養學生勇于表達的習慣，積極引導學生發表自己的觀點。即便他們在口語表達之初，不能流利地、自信地用英語口語進行交流，甚至出現不少的錯誤，教師也不應打斷他們的表達，更不能斥責，而應耐心地傾聽，并在結束時，給予鼓勵性的評價和耐心指引。

最后，學生的英語口語訓練不能只局限于課堂，教師還可以通過組織口語社團和英語演講比賽，組織學生參加口語競賽，促進本校與英語母語學校間的交流，鼓勵口語優秀的教師組建英語角。當然隨著科學技術的進步及智能手機的推廣，學生的英語口語交際訓練有了更多的平臺，教師可以同家長一起利用一些優秀的App媒體，真正讓學生在日常生活中積累口語交際的方法技能，提升他們的口語交際能力。

三、結語

教學實踐中，我深深體會到，英語核心素養的提出，對口語教學提出了更高的要求。故而，對于中學階段的英語教學，教師應以學生為學習主體，基于各種有效的教學方法，通過積極的鼓勵與引導，幫助學生逐步提高英語口語交際能力，逐步培養出滿足社會需求的、具有全面語言技能的學生。

參考文獻：

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