“英語學習活動觀”視角下的高中英語閱讀教學初探

【摘要】隨著高中新課程改革的不斷深入與發展，英語教學模式也隨之不斷地發展變化。以學習活動觀為指向的教學活動改變了傳統的課堂教學模式。本文從四個方面論述了“英語學習活動觀”視角下的高中英語閱讀教學。以學習活動觀為指向的英語教學有助于發展和培養學生的英語學科核心素養。

【關鍵詞】英語學習活動觀;閱讀教學;學科核心素養

【作者簡介】魏萍，天津市第三十二中學。

一、高中英語閱讀教學中存在的問題

目前的英語教學雖然強調學生的主體地位，但是在實際的教學過程中，陳舊的教學模式仍然普遍存在。教師在教學中仍然考慮以講授語言知識，操練習題為主，對于文章的主題意義。寫作目的及結構很少涉及。面對如今英語教學普遍的現狀，2017版的英語課程標準指出，核心素養背景下的高中英語課程目標應從注重學生的綜合語言運用能力向培養和發展學生的學科核心素養轉變。對于核心素養背景下的英語課堂教學，教師應改變原來單一的知識傳授教學觀念和教學模式，從學習活動觀的視角重新審視英語課堂教學活動設計，改變原來的教學方式，合理整合教學內容，優化教學方式，以學生主體參與為核心，重視學科活動，將學科活動和學科知識視為整體。知識是培養素養的載體，活動是形成素養的途徑，二者缺一不可，只有通過學科活動，學科知識才能被學生消化吸收，并且在此基礎上，學生才能內化所學的知識與技能，進而提升自身的能力，最終達到將知識轉化為學科素養的目標。

二、英語學習活動觀的含義及在英語教學中的意義

2017版英語課程標準指出，英語學習活動觀要求學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

以學習活動觀為指向的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主，合作的學習方式，參加主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

以學習活動為指向的教學活動改變了傳統的課堂教學設計模式，從關注教師“教”的活動走向關注學生“學”的活動，順應了教學變革與課堂轉型的發展趨勢，為新課程改革指明了方向，是實現學生主體性的重要路徑。

三、英語學習活動觀在高中英語閱讀教學中的實施

筆者以外研版高中《英語》必修一Module 5 A lesson in a lab 中的閱讀課A Simple Scientific Experiment 為例探討了英語學習活動觀在高中閱讀教學中的實施。

1.筆者從主題語境、主題意義、語篇類型、語篇知識的角度對語篇進行了深刻的研讀。

【主題語境】人與社會——科技發展與信息技術創新，科學精神。

【主題意義】

【淺層】以科學實驗為話題，介紹了鐵釘在三種不同條件下是否生銹的實驗，描述了這三個小實驗的目的、儀器、步驟、結果，最終得出結論。

【深層】通過閱讀，培養了學生語言運用能力，旨在幫助學生學會寫一篇科學實驗報告;培養學生對科學的興趣，對科學的熱愛;激勵學生學好科學文化知識，樹立遠大的理想和正確的價值觀;培養學生實事求是、刻苦鉆研、嚴謹治學、一絲不茍的科學態度，引導學生學習科學工作者所具備的品質;鼓勵學生從自我做起，力爭成為對社會有貢獻的建設者和接班人。

【語篇類型】 應用文（科學實驗報告）

【語篇知識】 文章向學生介紹了兩種類型實驗報告：文字敘述和圖表。前者以方法步驟，結果，結論展開;后者以條件分組，以時間為順序記錄。文章開篇總體介紹了實驗的目的及儀器，后面分兩種不同的形式記錄了實驗。兩種實驗報告同時出現，使得學生對實驗產生更加清晰、深入的了解。文章在為什么要撰寫實驗報告，兩種實驗報告的特點和區別，如何撰寫一篇好的實驗報告等方面未加闡述，為教師的教學活動設計留白。

2.教學過程。

（1）在讀前導入環節，筆者先通過分析調查問卷對學生的基本情況及已有知識掌握情況有了初步的了解，為更好地課堂設計及課堂活動做好鋪墊與準備。然后，利用視頻，創設情境，引出主題，激發學生參與活動的興趣，激活學生掌握的已有知識，引導學生對話題進行預測并形成對閱讀的期待。

（2） 在讀中環節，筆者圍繞文本，首先使學生通過快速閱讀，對文章的寫作目的及語篇類型有了初步的了解;其次使學生通過觀察多模態語篇中的表格、圖形等信息，對實驗更加清晰，對主題地理解更加深刻，培養了學生語言技能中“看”能力。教師通過這個學習理解類活動，幫助學生對語篇知識進行探究，把握文章脈絡及各段落與主題關系，觀察文章結構，通過對比分析出不同種類實驗報告的特點，提取概括語篇信息，提升了學生的概括分析能力，培養了他們的語言能力、思維能力。最后，幫助學生通過對語篇信息的提取、梳理、整合，總結文字敘述性實驗報告所包含的內容，歸納撰寫一篇實驗報告的框架結構，構建了清晰的知識框架。

（3）在讀后環節，筆者對此語篇的留白之處提出了兩個問題：“why do we need to write an experiment report？”and“how to write up a science experiment report？”幫助學生對語篇多角度進行深度理解，分析各種信息之間的內在聯系，歸納共同特點，構建新知，逐步內化所學的語言知識，幫助學生將知識轉化成能力，培養學生的思維能力。

（4）在語言輸出寫作環節，筆者創設新語境，親自做了一個化學小實驗，讓學生仔細觀察，寫一篇實驗報告。這個環節老師幫助學生將本課所學的內容進行實踐運用，遷移創新。學生通過小組討論，發現語篇結構、內容描述及語言表達等方面的問題，提出修改意見，通過自主、合作、探究的學習方式完成了任務，促進能力向素養轉化。通過思考科學家所具備的品質，鼓勵學生樹立遠大的理想，有利于學生深入思考自己的未來成長，有助于學生形成正確的價值觀。

四、英語學習活動觀對高中英語教學的啟示

隨著高中新課程改革的不斷深入與發展，以英語學習活動觀為指向的教學為新課程改革指明了方向。在我們以后的英語教學活動中，教師要重視激發學生參與活動的興趣，調動學生已有的經驗，幫助學生構建和完善新的知識結構，深化對主題的理解和認知，并通過一系列的活動，聚焦語言能力、學習能力的提高，文化品格、思維能力的培養，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，為學生的終身學習打好基礎。

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