核心素養(yǎng)下高中英語拓展閱讀教學(xué)的實施策略

【摘要】核心素養(yǎng)背景下，對學(xué)生進行有效英語閱讀指導(dǎo)十分必要。它不僅可以提高學(xué)生的語言能力和表達能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)能力。適當(dāng)?shù)耐卣归喿x是提高學(xué)生英語閱讀能力的必要手段，它能夠開闊知識視野，提高學(xué)生的英語語言綜合能力和學(xué)習(xí)能力。基于此，本文對高中英語拓展閱讀教學(xué)的實施策略展開了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);拓展閱讀;小組合作;高中英語

【作者簡介】陸海秋，江蘇省沙溪高級中學(xué)。

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力的主要途徑。而拓展閱讀作為英語閱讀教學(xué)的補充，可以拓寬閱讀范圍，開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀技能，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和理解能力，促進學(xué)生終身發(fā)展的有效方式。下面以核心素養(yǎng)為研究背景，結(jié)合高中英語拓展閱讀教學(xué)實踐，具體探討一下拓展閱讀教學(xué)的實施策略。

一、根據(jù)教材內(nèi)容，選擇拓展閱讀材料

選擇適合高中學(xué)生英語水平，又與教材內(nèi)容聯(lián)系緊密的英語閱讀材料。這樣不僅可以讓學(xué)生順利完成拓展閱讀，還能夠幫助學(xué)生鞏固教學(xué)重點，鞏固課堂所學(xué)知識。因此，高中英語教師進行拓展閱讀教學(xué)時，需要根據(jù)教材內(nèi)容、文章主旨、閱讀難度等，有針對性地為學(xué)生選擇拓展閱讀材料，才能充分發(fā)揮出拓展閱讀的教學(xué)價值，鞏固課堂知識重難點，促使學(xué)生積極參與拓展閱讀，從而獲得最大收益。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津高中英語Module 2的Unit 3“Amazing people”這一課時，教師從“Amazing people”這個主題出發(fā)，可以延伸到“People with outstanding contributions”的問題，并為學(xué)生講解我國各個領(lǐng)域都有很多偉人，為我國各行業(yè)發(fā)展作出了突出貢獻。如：袁隆平先生是雜交水稻專家，被譽為“雜交水稻之父”，獲得國家最高科學(xué)技術(shù)獎，為我國水稻種植業(yè)作出了突出貢獻。此時，教師可以將有關(guān)袁隆平先生的文章翻譯成英文，供學(xué)生進行拓展閱讀。在閱讀結(jié)束后，教師可以向?qū)W生提問：“Which school did Mr.Yuan Longping graduate from？”“Since which year has Mr.Yuan Longping been engaged in rice research？”根據(jù)教材內(nèi)容主題，為學(xué)生選擇課外拓展閱讀材料，不僅要與教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)，同時要拓寬學(xué)生的閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高中英語教材的文章內(nèi)容以及閱讀難度水平，是教師選擇拓展閱讀材料的重要依據(jù)。因此，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，了解學(xué)生的閱讀水平和理解能力，從學(xué)生長遠發(fā)展角度出發(fā)，為學(xué)生選擇適合的拓展閱讀材料，這樣才能有效發(fā)揮拓展閱讀教學(xué)價值和效用。

二、結(jié)合學(xué)生情況，設(shè)計拓展閱讀活動

高中英語教師組織拓展閱讀時，需要結(jié)合學(xué)生的閱讀認知水平、思維方式以及興趣愛好等實際情況，盡量做到關(guān)注每一個學(xué)生，讓所有學(xué)生都能參與到拓展閱讀教學(xué)活動之中。本著“人人參與、大膽突破”的原則，為學(xué)生精心設(shè)計拓展閱讀活動，讓每個學(xué)生都能積極參入其中，從而鍛煉學(xué)生的英語閱讀技能。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津高中英語Module 1的Unit 1“School life”這一課時，為了讓每個學(xué)生都能參與到拓展閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的校園生活情況，為學(xué)生選擇“One day of school life”一文讓學(xué)生自主閱讀，并讓學(xué)生結(jié)合自身校園生活感受，寫一篇英文讀后感，參與班級拓展閱讀比賽。為了充分發(fā)揮學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生閱讀技能，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從校園一天生活中選擇最有意義的一件事進行敘述，以第一人稱描寫所見所感。這樣學(xué)生都會根據(jù)自己的英語知識水平，從各自興趣愛好出發(fā)進行創(chuàng)作。結(jié)合學(xué)生的實際情況，為學(xué)生設(shè)計恰當(dāng)?shù)耐卣归喿x方式，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的有效手段，也是激發(fā)學(xué)生拓展閱讀興趣和積極性的重要方式。教師立足學(xué)生英語閱讀認知水平現(xiàn)狀，以學(xué)生為中心設(shè)計拓展閱讀活動，讓每個學(xué)生都有參與機會，進而為學(xué)生搭建拓展閱讀平臺，鍛煉學(xué)生的英語閱讀技能。

三、利用小組合作，展示拓展閱讀收獲

小組合作學(xué)習(xí)提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，是給予學(xué)生充分展示空間，增加交流互動機會的現(xiàn)代教學(xué)方法。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于高中英語拓展閱讀教學(xué)，可以增加學(xué)生討論、展示等環(huán)節(jié)，也是豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的有效方式。在高中英語拓展閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要和閱讀重點，將學(xué)生合理分成若干學(xué)習(xí)小組，利用小組互助互利方式，讓學(xué)生配合完成閱讀任務(wù)，從而提升英語課堂拓展閱讀教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津高中英語Module 6的Unit 1“Other countries，other cultures”這一課時，教師可以利用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓不同學(xué)習(xí)小組搜索不同國家的不同文化知識，讓每個學(xué)生從不同角度認識其他國家的文化底蘊和人文素養(yǎng)。如：第一學(xué)習(xí)小組成員合作搜集“Japanese culture”，第二學(xué)習(xí)小組成員搜集“American culture”，第三學(xué)習(xí)小組成員搜集“British culture”，第四學(xué)習(xí)小組成員搜集“Canadian culture”。在拓展閱讀教學(xué)過程中，教師要時刻觀察小組成員學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、理解能力為小組成員分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效。小組成員各自的閱讀收獲，由組長整合進行總結(jié)，交流過程中鼓勵小組成員大膽發(fā)言，各抒己見，采用不同方式展示自己的閱讀收獲，不斷加大拓展閱讀的范圍和深度，從而凝聚小組協(xié)作合力，共同完成拓展閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，提升小組合作學(xué)習(xí)和拓展閱讀教學(xué)效果。

四、注重閱讀感受，分享拓展閱讀喜悅

在高中英語拓展閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生的閱讀感受非常重要。所以教師需給予學(xué)生更多分享拓展閱讀學(xué)習(xí)成果的機會，讓學(xué)生帶著愉悅的心情參與拓展閱讀教學(xué)，從而讓其感受到拓展閱讀帶來的喜悅，增強學(xué)生閱讀信心的同時，達到優(yōu)化拓展閱讀教學(xué)效果的目的。

例如，在學(xué)習(xí)譯林牛津高中英語Module 5的Unit 3“The environment”這一課時，環(huán)境知識和環(huán)境問題較為籠統(tǒng)，教師不能以偏概全。在開展閱讀訓(xùn)練時，教師需要了解學(xué)生內(nèi)心所想和學(xué)習(xí)需要，盡量從校園環(huán)境、城市環(huán)境等方向進行拓展;這樣才能讓學(xué)生身臨其境地感受周圍環(huán)境的變化，才能更加真實地抒發(fā)情感。此時，學(xué)生站在自身角度，向其他同學(xué)分享自己的閱讀成果，會減少他人的質(zhì)疑，增加學(xué)生分享閱讀成果的信心。良好的閱讀感受是學(xué)生積極參與拓展閱讀的動力源泉，也是增加學(xué)生閱讀體驗的必要條件。所以注重學(xué)生的閱讀感受，給予學(xué)生更多分享拓展閱讀成果的機會，可以確保學(xué)生收獲閱讀喜悅、增加閱讀信心、優(yōu)化拓展閱讀教學(xué)。

五、建立評價機制，反思拓展閱讀表現(xiàn)

有效的教學(xué)評價是完善拓展閱讀教學(xué)的有效方法。建立有效的閱讀評價機制，根據(jù)學(xué)生實際閱讀表現(xiàn)進行量化評分，是強化學(xué)生學(xué)后反思，提高學(xué)生閱讀表現(xiàn)力的關(guān)鍵。健全的拓展閱讀教學(xué)評價機制，應(yīng)包括自我評價、相互評價、教師評價。其中自我評價是學(xué)生通過反思自己在拓展閱讀中的表現(xiàn)，對自己的閱讀優(yōu)缺點進行自評;互相評價通常是學(xué)生彼此之間進行評價，多用于小組合作學(xué)習(xí)和同桌互動學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間需要有一定的交流互動作為評價基礎(chǔ);教師評價最為全面重要，應(yīng)注重學(xué)生英語閱讀綜合能力的發(fā)展。教師要積極參與學(xué)生的拓展閱讀訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的閱讀過程與結(jié)果，從閱讀準備、閱讀方法、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果等多方面對學(xué)生進行客觀評價，建議采用鼓勵式教學(xué)評價，讓學(xué)生欣然接受拓展閱讀過程中的不足。合理運用教學(xué)評價，通過閱讀后的自我反思和教師的綜合評價，能夠使學(xué)生認知自身的不足之處，從而改進拓展閱讀學(xué)習(xí)方法，對提高個人閱讀能力和自主學(xué)習(xí)能力具有極大幫助。

六、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，高中英語學(xué)科愈發(fā)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師不僅要傳授給學(xué)生各項學(xué)習(xí)技能，還要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。所以高中英語教師在開展拓展閱讀時，需根據(jù)教材內(nèi)容，從學(xué)生長遠發(fā)展角度出發(fā)，選擇適合學(xué)生閱讀水平、閱讀難度材料;結(jié)合學(xué)生實際閱讀情況，以學(xué)生為中心設(shè)計拓展閱讀活動，提高學(xué)生的閱讀技能;利用小組合作學(xué)習(xí)方式，增加學(xué)生討論、展示等環(huán)節(jié)，提升英語拓展閱讀教學(xué)效果;注重學(xué)生閱讀感受，給予學(xué)生更多分享拓展閱讀成果的機會。除此之外，還要合理使用教學(xué)評價，使學(xué)生明確自身的不足，提高學(xué)生的個人閱讀能力。

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