核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)

【摘要】在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大要素，共同構(gòu)成了英語(yǔ)核心素養(yǎng)。英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，拓寬了小學(xué)英語(yǔ)教材范圍，促使學(xué)生能夠在更加突出能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。為了更好地發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成在終身發(fā)展過(guò)程中的必備品格與關(guān)鍵能力，我們基于小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)框架，有效引入英語(yǔ)繪本作為校本教材，促使學(xué)生有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的前提下，獲得良好的英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);繪本教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】劉曉忱，山東省濟(jì)寧市魚(yú)臺(tái)縣羅屯鎮(zhèn)中心小學(xué)。

隨著小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多元化發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不僅僅局限于傳統(tǒng)的教材框架。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，有效引入了形式豐富、內(nèi)容多彩的英語(yǔ)繪本，促使學(xué)生在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中有效發(fā)展核心素養(yǎng)，養(yǎng)成了終身發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力。學(xué)生對(duì)于這種英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的改變，抱有十分積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)將英語(yǔ)繪本作為校本閱讀教材進(jìn)行教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在更加主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中凸顯學(xué)習(xí)主體地位，有效發(fā)展語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。以下結(jié)合具體教學(xué)情況，分別進(jìn)行介紹。

一、基于小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)

作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，語(yǔ)言能力是學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)以及今后的生活過(guò)程中，有效利用英語(yǔ)開(kāi)展交流對(duì)話、語(yǔ)言溝通的基礎(chǔ)能力。為了更好地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力素養(yǎng)，我們結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，為學(xué)生設(shè)置了相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，促使學(xué)生基于繪本內(nèi)容展開(kāi)閱讀與討論，從而獲得良好的教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)低年級(jí)的繪本閱讀教學(xué)中，我們?yōu)閷W(xué)生配置了英語(yǔ)繪本“Friends of nature（自然界的朋友）”，該繪本通過(guò)向?qū)W生介紹自然界中小熊、小鹿、小鳥(niǎo)等動(dòng)物的習(xí)性與特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)于以繪畫(huà)圖案為主的繪本十分好奇，紛紛拿起手中的繪本展開(kāi)自主閱讀，在學(xué)生遇到閱讀問(wèn)題之時(shí)，教師走到學(xué)生身旁進(jìn)行有效指導(dǎo)，從而幫助學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中掌握良好的英語(yǔ)閱讀能力。學(xué)生完成繪本自主閱讀后，教師組織學(xué)生以英語(yǔ)討論的方式，相互交流自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)對(duì)話與討論，逐漸形成英語(yǔ)語(yǔ)感，從而在閱讀與討論的全過(guò)程有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。

二、深入研究小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)文化內(nèi)涵，發(fā)展學(xué)生的文化品格素養(yǎng)

文化品格素養(yǎng)是在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，基于對(duì)不同國(guó)家、地區(qū)、民族的文化理解，表現(xiàn)出的文化認(rèn)同與文化交融。為了更好地促進(jìn)學(xué)生文化品格素養(yǎng)的提升，我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于英語(yǔ)繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生理解不同文化背景下各國(guó)人民的生活方式，從而有效幫助學(xué)生產(chǎn)生文化認(rèn)同、促進(jìn)文化理解，促使學(xué)生成為溝通中西方文化的使者。

例如，在小學(xué)中高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們基于為學(xué)生準(zhǔn)備的繪本“American festivals（美國(guó)的節(jié)日）”展開(kāi)閱讀教學(xué)過(guò)程。繪本“American festivals（美國(guó)的節(jié)日）”主要向?qū)W生介紹了“圣誕節(jié)”“萬(wàn)圣節(jié)”“感恩節(jié)”等域外節(jié)日風(fēng)俗，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀的途徑，認(rèn)識(shí)中西方文化的異同，從而形成文化認(rèn)同。具體而言，在這次英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展繪本閱讀，并要求學(xué)生通過(guò)對(duì)于美國(guó)節(jié)日風(fēng)俗的理解，結(jié)合自身生活展開(kāi)對(duì)比與討論，組織學(xué)生以小組討論的形式，交流本次學(xué)習(xí)的收獲以及通過(guò)英語(yǔ)繪本閱讀獲得的啟發(fā)。這種基于介紹西方文化風(fēng)俗的英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)，從幫助學(xué)生產(chǎn)生文化理解入手，為學(xué)生形成文化品格素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

三、通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，其表現(xiàn)的核心在于邏輯思維的運(yùn)轉(zhuǎn)與思維品質(zhì)的養(yǎng)成。作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，思維品質(zhì)素養(yǎng)是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力與思維個(gè)性特征，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的種種現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生基于自身思維能力的發(fā)展，有效提升英語(yǔ)語(yǔ)用能力。

例如，我們?cè)谛W(xué)高年級(jí)英語(yǔ)的繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于英語(yǔ)繪本“My favorite sport（我最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)）”展開(kāi)閱讀教學(xué)，并在學(xué)生具備了閱讀基礎(chǔ)之后，組織了有效的課堂集體討論活動(dòng)，促使學(xué)生在有效養(yǎng)成英語(yǔ)語(yǔ)感的基礎(chǔ)上，切實(shí)發(fā)展思維品質(zhì)素養(yǎng)。具體而言，英語(yǔ)繪本“My favorite sport（我最喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)）”介紹了作者所喜愛(ài)的“游泳”“籃球”等運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并結(jié)合具體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為學(xué)生展現(xiàn)了繽紛多彩的運(yùn)動(dòng)繪畫(huà)。學(xué)生在初次閱讀過(guò)后，我要求全體學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)，輪流進(jìn)行發(fā)言與討論，利用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的方式，介紹一項(xiàng)自身最為喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)。學(xué)生在這樣的交流過(guò)程中，基于英語(yǔ)思維能力，有效地將自身日常所喜愛(ài)的體育運(yùn)動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言構(gòu)架，嘗試?yán)萌⒄Z(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)，為教師與學(xué)生介紹這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。學(xué)生代表發(fā)言后，組織其他學(xué)生利用英語(yǔ)口語(yǔ)的方式，向?qū)W生代表提出問(wèn)題，從而更好地促進(jìn)更多學(xué)生積極參與英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)討論，更好地發(fā)展全體學(xué)生的思維品質(zhì)素養(yǎng)。

四、利用小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)指導(dǎo)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)作為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要組成部分，要求學(xué)生利用適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式，展開(kāi)有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，促使學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。我們?cè)谛W(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，基于自主閱讀與小組合作閱讀的方式，引導(dǎo)學(xué)生就繪本內(nèi)容進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)能力，切實(shí)發(fā)展了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)。

例如，在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們?cè)鵀閷W(xué)生提供了英語(yǔ)繪本“Methods of language learning（語(yǔ)言學(xué)習(xí)的方法）”，繪本內(nèi)容以介紹英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法為主，通過(guò)經(jīng)常運(yùn)用、口語(yǔ)溝通等語(yǔ)言學(xué)習(xí)的具體方法，為學(xué)生介紹了學(xué)好英語(yǔ)課程的訣竅。具體教學(xué)中，我們首先組織學(xué)生對(duì)此繪本進(jìn)行自主閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生在小組范圍內(nèi)交流閱讀體驗(yàn)，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在此次繪本閱讀過(guò)程中，將繪本所介紹的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法與自身已習(xí)慣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效對(duì)比，吸收其中的精華引為己用，從而在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，更好地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總而言之，對(duì)于傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式而言，利用校本英語(yǔ)繪本作為教材的教學(xué)創(chuàng)新，能夠有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我們通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的開(kāi)展，促使學(xué)生能夠更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生在更加主動(dòng)與快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍中，有效發(fā)展語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力四大核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)與教學(xué)研究過(guò)程中，我們還會(huì)一如既往地堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新，不斷深入挖掘繪本閱讀教學(xué)的價(jià)值，從而為學(xué)生提供更加適宜他們終身發(fā)展需要的英語(yǔ)教學(xué)，促使學(xué)生在有效發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)的過(guò)程中獲得更好的成長(zhǎng)。

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