基于需求分析的“分層漸進式”ESP教學模式

【摘要】課題組在ESP理論框架下對《法律英語》課程進行需求分析，以此建構出“分層漸進式”ESP教學模式，并應用于《法律英語》視聽說教學。

【關鍵詞】需求分析;法律英語;視聽說

【作者簡介】熊天添（1980-），女，湖南長沙人，湘潭大學外國語學院，講師，碩士，研究方向：外語教學與跨文化交際、法律英語。

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規劃課題“基于世界大學城空間教學平臺的《看美劇學英語》公共選修課程建設方案設計研究”（XJK014YYB016）。

一、引言

結合新版《大學英語教學指南》和司法部對法律人才培養提出的“復合型”“外向型”人才要求，高校法學專業的專業定位和發展方向正在發生改變，并影響著課程設置和教學，其特征之一就是法律英語教學趨向系統化、專業化。在法律英語領域，對于從業人員的語言技能要求較高，然而，迄今為止，能夠熟練處理涉外法律事務的復合型法律人才仍然奇貨可居，因此，在ESP理論框架下反思和探討法律英語的教學模式是非常必要且有積極意義的。

二、調查對象及研究方法

ESP理論框架下的需求分析有多種分析模型，如目標情景分析模型（TSA）、目前情景分析模型（PSA）等，本項目分別從三個方面對《法律英語》課程進行需求分析：首先，著眼于法律專業學生目前的語言水平和專業知識，了解分析他們的學習障礙和差距;其次，調查學生對于《法律英語》課程的學習動機、學習態度以及學習目標等;最后，宏觀分析教育部、司法部的權威文件和法學院人才培養方案，調查相應就業機構從市場角度提出的需求，研究方法包括文本研讀、問卷調查、訪談、測試、觀察等。

三、調查結果及“分層漸進式”ESP教學模式的提出

調查結果顯示：有95.3%的受試者認為開設法律英語課程很有必要，而學習者在學習動機、學習現狀以及學習目標等方面的差異性較大。值得注意的是，64.2%的受試者希望在法律英語視聽說方面有所側重。經過探究性訪談調查，我們發現聽說方面需求位居首位的根本原因在于：視聽說教學的目標與ESP教學目標一致，都是為了學習者能夠更好地用英語在專業領域進行交流。課題組根據上述結果，在ESP理論框架下提出“分層漸進式”法律英語教學模式，下面以《法律英語》視聽說為例進行說明。

四、“分層漸進式”ESP教學模式在《法律英語》視聽說教學中的應用

1. 課程設置。《法律英語》以我校法學院二年級法科學生為主要授課對象，授課內容包括法律文獻閱讀與翻譯、法律文書寫作、法律英語視聽說和法律文化四個板塊，共32課時，其中法律英語視聽說占8課時。通過課前在線問卷調查、測試等方式對學生進行需求分析，將學生分為三個不同的層次，分別授課。第一層次的學生英語基礎一般，學習動機不明確。已經通過英語四六級考試，希望通過學習這門課，以英語為工具掌握更多的法律知識，提升未來職業發展空間的學生被分在第二層次。英語和法律基礎知識較扎實，涉外法律知識儲備較充足，有從事涉外法律工作意向的學生屬第三層次。

2. 授課方式。本項目采取線上+線下相結合的課堂模式，以世界大學城和超星學習通為授課平臺，課程設計圍繞英語+法學開展，即采用 “語言+專業”的跨學科合作。 一方面我們充分利用超星學習通和世界大學城空間，做好線上課程建設;另一方面，法律專業教師將與英語專業教師協同合作，做好線下的面對面交流和互動，形成優勢互補的跨學科合作。

3. 授課內容。課題組為第一層次的學生開發制作了《大學生語音語調問題20講》系列微課，為學生后續語言能力的提高打下堅實的語音基礎，并通過視聽材料習得法律英語專業高頻詞匯和表達。針對第二層次的學生，我們將美劇與庭審英語相結合，以律政類美劇《傲骨賢妻》為主要教學內容，通過模擬劇中的庭審場景提升學生的法律英語聽說能力。我們運用全程庭審錄播系統，針對第三層次的學生采用以產出為導向的教學方式，以模擬法庭、模擬國際商事仲裁為教學內容，實現了模擬法律程序教學的電子化和信息化。

綜上所述，通過ESP教學實踐和探索，課題組發現這個基于需求分析的“分層漸進式”教學模式突破了傳統英語視聽說教學，在教學過程中實現了內容多樣化、資源全球化、教學個性化。由于時間和水平有限，本研究的深度和廣度還有待在今后進一步拓展和深入。

參考文獻：

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