微課在大學英語混合式教學中的設計與應用

【摘要】進入信息化時代，社交網絡媒體發展十分迅速。大學英語教學已不再采用單一化教學模式，微課逐漸走入大學英語教學課堂，受到了廣大師生的歡迎和喜愛。本文主要對微課背景下，混合式教學模式在大學英語教學中的實踐應用進行了研究。

【關鍵詞】微課;大學英語;混合式教學;設計;應用

【作者簡介】李灝（1989.07.25-），女，漢族，河北人，長沙師范學院，助教，碩士，研究方向：教學法。

在當前的信息化社會，網絡媒體在人們的日常生活中扮演著重要的角色，這種重要性也體現在教育方面。近年來，越來越多的高校開始采用微課教學，并在微課的背景下嘗試其他多樣化的教學模式，不僅提高了教學質量，同時也大幅度調動了學生的學習積極性，教學效果事半功倍。

一、微課以及混合式教學模式概述

1. 微課。隨著網絡技術的不斷發展，在網絡媒體上，各種各樣的公開課日益流行。微課作為一種新型的知識傳播手段，目前已經逐漸走入各大校園，深受業界人士的贊許。微課主要是通過短視頻的方式，對個別教學環節以及個別知識點進行設計，具有內容精煉、短小精悍等特征，且趣味性更強，更能夠滿足學生的學習需求，其獨特性表現在以下幾個方面：

第一，微課主題明確。在傳統教學模式下，由于受到多種因素的限制，課程主題往往不夠明確，但微課主題十分清晰，具有較強邏輯性，學生可以反復學習某一知識點，直到完全弄懂為止。第二，微課具有較強的交互性，高效便捷。它不僅能夠開闊人們的視野，同時也強化了與世界各地的交流，通過微課，學生可學習到更多新知識。第三，教育資源豐富。微課可以通過視頻、圖片、文字、聲音等多種元素進行教學視頻設計，更加有助于提高學生的學習興趣。

2. 混合式教學模式。混合式教學模式，是指現代化先進教學方法以及傳統教學方法的有效融合，實現了對課堂資源和網絡資源的優化整合，因而更能夠彌補單一化教學模式的缺陷和不足，是一種具備鮮明特色的教學方法。大學階段的學生，人格已經趨于穩定，且思維也大多達到某種高度。混合教學模式，更加有助于學生自主學習，充分發揮其主觀能動性，從而為學生今后的更好發展奠定良好基礎。

二、基于微課的混合式教學模式在大學英語中的應用

1. 課前做好充分準備。在微課背景下，要想在大學英語教學中更好地應用混合教學模式，首先要做好充分的課前準備工作，教師必須有明確的教學目標，同時還要對教學內容進行全面優化。除此之外，對于微課的后續剪輯以及錄制等也要給予充分關注，這樣才能夠呈現出良好的視頻效果，使學生能夠隨時隨地進行觀看學習。

2. 混合式教學內容。在對混合式教學模式進行應用時，教學內容的確定至關重要。在傳統教學模式下，教學內容往往冗長復雜，很難調動學生的學習興趣。因此，在混合教學模式下，教師所選擇的教學內容必須符合學生的興趣愛好，同時還要能夠抓住學生的眼球，使整個課堂教學變得生動有活力，讓學生能夠在一個輕松良好的環境中掌握更多知識。

首先，教師需要對具體案例進行分析和解讀，之后根據教學的難易程度以及學生的學習情況，確定主要學習內容以及教學目標。其次，在教學過程中，通過微課的方式，對相關內容進行在線強化演示，之后再圍繞這部分內容，進行口頭匯報、小組探究、角色扮演以及項目演示，對于相關教學內容進行再現，以彌補課前學習的缺陷和不足。在這一過程中，教師要重點進行基礎知識和重點知識的講解，為了提高教學效果，可將案例穿插在具體的任務當中。最后，強化師生溝通，對整個過程進行反饋和評價，引導學生在學習新知識的同時，不忘鞏固舊知識，激發學生的無限潛能。

3. 課后評價。基于微課的混合教學模式在大學英語中的實踐應用，還需要重點關注課后評價環節，評價指標應包括學生參與微課的次數、時間、課后討論情況、課程反響程度等。通過評價工作的開展，教師得以明確微課制作的具體情況，同時也有助于調動教師的行動熱情，使其能夠在今后制作出更多、更好的微課視頻。

三、提高教學質量的有效建議

第一，要對教學理念進行全面創新，混合式教學模式是一種先進的教學理念，它融合了傳統教學模式和網絡教學的優勢。因此，在教學理念方面，教師不能故步自封，而是要進行全面創新，要善于并能夠接納微課，最大限度發揮出微課在教學中的重要作用和價值，為學生的英語學習奠定良好基礎。

第二，對微課課件進行全面改進。在微課教學模式下，課件質量與教學質量息息相關，因此，要想更好地應用混合式教學模式，提高教學質量，還需要對各個環節進行全面優化。首先要求教師全面了解教材，并能夠輕松區分教學難易點，并可結合具體的情境，對教材資源進行靈活應用，終極目標就是為了讓學生接收到更多的英語知識。在制作課件的過程中，教師還要對課外資源進行充分挖掘，在其中融入新鮮案例，這樣更有助于抓住學生眼球，提高其學習興趣。除此之外，還要注意的問題是，在制作微課的過程中，教師要善于站在學生的角度上對問題進行思考，以人為本，同時輔助現代化先進技術手段，這樣才能夠為微課教學質量提供保障。

第三，強化教學模式混合。在全新的教學模式之下，師生的地位都會發生轉變，教師逐漸從一個課堂紀律維護者、知識傳授者，變成了課堂設計者，學生也逐漸開始從被動學習轉變為主動學習。另外，在教學手段上，不再是教師的一對多，而是可以從多方面入手，并駕齊驅，對于計算機、手機等進行巧妙應用。在教學內容方面，逐漸開始向短小精悍方向發展，這些都能夠為混合式教學模式的應用奠定良好基礎。因此，在實踐過程中，教師要注重傳統課堂和網絡教學的有效融合，充分發掘兩種教學模式的內在優勢，并以此來調動學生的學習積極性，使其主動參與到課堂討論中，提高教學質量。

四、結語

綜上所述，本文主要對微課背景下混合式教學模式在大學英語教學中的實踐應用進行了研究。隨著現代網絡技術的不斷發展，微課逐漸走入高校課堂，從而為混合教學模式的應用奠定了良好基礎，它是一種先進的教學方法，融合了傳統課堂和網絡教學的優勢，能夠最大限度地提高學生的學習興趣，同時也能夠為課堂教學質量提供良好保障，因此，建議在今后的教學實踐中進行推廣和普及。

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