“生動課堂”理念下的高中地理教學策略

摘 要：課堂上教師反復講過的內容，有的學生還是記憶不牢固，課堂也經常是靜悄悄的。為此，教學呼喚“生動課堂”。“生動課堂”是指在教與學的雙邊活動中，使學生真正地動起來，有效地參與到教學中來。筆者結合教學實踐，闡述高中地理教學中構建“生動課堂”的必要性，同時提出打造高中地理“生動課堂”的具體策略，以供參考。

關鍵詞：高中地理;課堂教學;生動課堂;教學策略

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）26-0032-02

引 言

“生動課堂”意為在教與學的雙邊活動中，學生真正地動起來，有效地參與教學。出于對課堂本真意義的回歸，“生動課堂”致力于教學內容與學生生活的貼合、教學方式的科學多樣、教學氛圍的民主活潑、教學活動的合理與豐富。與此同時，“生動課堂”主張課堂教學是師生教學相長的主陣地，它將課堂上的每個人置于主角的地位，視師生積極的互動和思想撞擊為沃土，以立德樹人的最終教育目標為根本，關注師生的個性彰顯與情感體驗。

一、課堂教學靜悄悄，已講內容記不牢

我們經常發現，課堂上反復講過的內容學生還是記憶不牢固。相信許多教師都有這樣的感受：學生對一個知識點的記憶往往是孤立的，穩定性不高，教師反復講，學生反復錯。有時候反思，發覺課堂上似乎教師傳授的較多，尤其是答題思路，習慣自顧自地歸納，很少考慮學生是否能理解、掌握并加以實際運用。可見，將課堂還給學生，將從根本上改變“反復講、反復錯”的現象。

教師常常發現課堂是靜悄悄的。課堂原本應該是教師和學生良好互動、學習知識、交流體驗、傳播智慧的充滿生命活力的場所。然而現實是，課堂往往成為教師的“獨角戲”，學生思想停滯、沉默不語，連重視生活交際的課堂，也經常是鴉雀無聲，學生難以流暢地表達自己的想法。

所以，教學呼喚“生動課堂”。首先，教師應思考生動課堂下教學情境具有什么作用？筆者認為，情境創設是為了有效開展教學活動，為教學思維的介入提供載體，初衷是實現有效教學。與之契合的是，生動課堂的理念更多的是為了讓學生能夠有效參與教學思維。例如，對一節概念新授課，選擇單一情境或是多元情境并無高下之別，只要摒棄虛假、繁雜、生硬的假情境，選擇符合學生現有認知、有利于學生發現與提出問題、引導學生嘗試解決問題的情境就是好的。

其次，教師應該思考生動課堂下怎樣預設問題，提出問題，讓學生解決問題？眾所周知，問題是教學活動的載體，正是因為情境牽引、環環相扣的問題，才能使學生的“四能”得到發展。教學概念是人為創造的，不同于公式、定理的客觀存在。學生需要在教師問題的指引下一步步摸索嘗試，單一的問題不足以讓全體學生更好地理解概念，過淺的問題又會有回歸“教師傳授、提醒注意、練習強化”的傳統教學方式之嫌，致使學生動不起來。因此，我們要考慮如何優化問題串設計，使問題更加緊扣教學本質，更加緊貼教學思想方法，更加契合教學思維過程。這類問題的解決會使我們的課堂教學更加生動。

二、調動學生內驅力，回歸人生命原點

教育是師生以一定文化為載體的生命交往活動，課堂是教學活動發生的主戰場，因此，讓每個學生主動地探究顯得彌足珍貴。讓學生真正地動起來，“生動課堂”關注課堂上的每個人，關注師生情感體驗，關注個性彰顯，能夠還原課堂教學應有的狀態。因為行動的前提是心動，課堂只有充分激發學生的學習興趣，在主動要求深入剖析的情況下，學生才會對課堂內容深入思考、積極反饋。因此，回歸人的生命原點，研究學生才是學習和發展的起點，這關系著學生學科素養及關鍵能力的培養。

例如，地理課堂教學中采用的探究模式如圖1所示。

以“宗教與地理”一節為例，教師首先通過多媒體展示一幅幅宗教圖片，讓學生進入“宗教之旅”，提問：一個星期有七天，為什么？圣誕節時，西方人常常會在圣誕樹上掛襪子，等待圣誕老人的禮物，你知道圣誕老人嗎……一系列問題使學生在急欲揭示其原因的心理支配下，積極主動置身學習情境，產生認知、探究與創造的樂趣，保持濃厚的學習興趣。學生的求知欲與課堂效率成正比，要激活學生思維，使學生盡量處于思考的狀態。設計問題要有針對性，適合學生的知識水平，符合學生的思維實際[1]。通過欲擒故縱的方式，調動學生學習進取的內驅力，收到此時無聲勝有聲的教學效果。

三、運用課程整合思想，促地理課堂教學

新一輪基礎教育課程改革對教材的設計和改編提出了新的要求。新版地理教材更突出時代性，對學生各方面地理技能的培養放在首要地位。例如，與課文有機結合，安排各種類型的地理常規地圖，景觀圖、平面圖、關聯圖、示意圖、柱狀圖，并在圖下提出問題，引發學生思考，培養他們讀圖用圖的能力。地理教師應該運用信息技術與學科整合的思想，形成一種傳統方法與現代手段優化組合的新的現代化教學模式，走信息技術與地理教學深度融合的必由之路。

例如，復習等值線的判別時，有這樣一道題，題目中只有一些壓強的數值，要求我們判斷甲、乙兩個地方的天氣情況。教師講課時，可以利用多媒體，請學生用鼠標按照一定的規律把數值相等的點連成線，即等壓線，問題就迎刃而解了。甲所處于高壓中心，即反氣旋控制，晴朗天氣;乙所處于低壓中心，即氣旋控制，陰雨天氣。如果我們運用信息技術與學科整合的思想把網絡技術、多媒體教學技術應用于地理教學中，就可以形成一種傳統方法與現代手段優化組合的新的現代化教學模式。

再如，新版地理教材每課后都安排了聯系實際生活的內容，主要引導學生調查搜集資料、進行材料統計分析、討論交流、寫論文報告等。如果運用信息技術與學科整合的思想完成地理課后活動，有助于培養學生理論聯系實際的綜合能力，包括地理信息的攝取、加工、整理與表達能力。如果能夠運用信息技術與課程整合的思想處理這種技能，學生的地理學習技能則會得到更大的發展。如利用Word辦一期地理墻報，展示作品時，有位學生這樣自我評價：從網上搜集了許多關于保護地球的信息，因此小報主題鮮明，但自己的操作能力不強，教師沒教的內容不敢嘗試，所以自己的版面不如同學的靈活、美觀，今后要大膽嘗試。雖然如此，但自己的能力也得到了很大的提升。

地理是一門綜合性很強的學科，在教學過程中，不但要向學生傳授地形、氣候、水文、資源與環境、工農業、城市與交通等地理知識，而且要幫助學生掌握讀圖、觀察、制作等地理技能。同時，現行地理教材圖文并茂，如果在地理教學實踐中運用電教手段，則體現了它無比的優越性，能夠讓課堂真正生動起來[2]。

四、設計學習任務群，合理探究促發展

課堂上，教師要對學生的展示制定合理的目標，讓他們“跳一跳，摘個桃”。“最近發展區”理論讓我們意識到，學生的能力發展并非靜止不動，他們有無限的潛力等著我們發掘。根據學生身心狀況和學情，制定一個略高于學生已有水平的目標，會讓他們在課堂展示中體會到成功的快感。

例如，生活中常見的環境問題有哪些？關于太湖藍藻事件，有哪些疑問？基于情境去生成體驗。太湖流域的環境問題，或者說太湖水污染是我們都要面對的。筆者以“2007年太湖藍藻事件”為情境，引導學生針對太湖富營養化問題進行思考。

小組探究：描述圖2中TN（總氮）和TP（總磷）的濃度變化特征。太湖富營養化的實質是什么？

教學過程中，筆者以自身為引導、學生主動為基礎來構建生動的地理課堂，通過生動課堂的激趣啟動、問題驅動、多元互動、評價推動等環節，促進學生自主質疑、合作探究、建構反思、學以致用;在課堂上，始終貫穿“2007年太湖藍藻事件”，以情境教學豐富生動課堂的內涵，推動教學研究的有效開展。

結 語

總之，課堂上，教師要賦予學生選擇權，讓他們選擇感興趣的學習內容。學生對所學內容感興趣，則會形成生動課堂的內驅力[3]。依托不同問題、話題、觀點的特定情境中的學習，不再是教師以直接講授的方式開展教學，而是通過自主、合作、探究的學習方式，追求多層次目標發展的綜合效應。課堂應以“育人”為中心，尊重學生的個性差異，改變過去靜態的傳授方式，讓課堂變得靈動。同時，地理教學要緊跟全球教育發展趨勢，聚焦社會熱點，關注生活常態，讓課堂變得生動。

[參考文獻]

謝生.轉換角色，打造生動地理課堂[J].學周刊，2017（28）：128-129.

連晉，馮忠躍.生動、開放、創新的地理課堂探索——以“氣候與人類活動”為例[J].中學地理教學參考，2014（17）：58-59.

曹麗萍.平添韻味，生動課堂——地理教學的幾點體會[J].學周刊，2013（21）：104.

作者簡介：徐松青（1966.11—），男，江蘇吳江人，中學高級教師，研究方向：高中地理教學。