如何在初中英語閱讀教學中培養學生的閱讀素養

夏艷萍

在當前新課改政策不斷深入的背景下，初中英語教學工作也正在不斷地優化和完善，并且教師在開展初中英語閱讀教學工作時不僅重視學生對各種基礎知識的掌握，同時還關注學生是否形成良好的閱讀素養。這就需要在初中英語閱讀教學工作中要體現出學生的主體地位，以學生為中心進行授課，落實在開展英語閱讀教學工作的同時，培養學生形成良好的閱讀素養，規范學生的學習行為以及態度，最大限度的提升英語閱讀課的教學質量。

本文將圍繞如何在初中英語閱讀教學中培養學生的閱讀素養為主題來展開分析，再提出有利于在初中英語閱讀課教學工作中落實培養學生形成良好閱讀素養的可行性對策。

1 積極閱讀有效題材深入理解文本來落實培養學生閱讀素養

首先，教師應當積極地引導學生們閱讀優秀的題材來深入的掌握文本，培養學生形成良好的閱讀素養。在實際的英語閱讀教學工作中教師應當根據文本來實現和學生的有效互動，帶領學生們共同閱讀，通過這種手段落實提升學生的語言能力。當教師在為學生選擇英語閱讀文本時要綜合考慮學生自身的閱讀水平、掌握英語文章的難易程度，如果教師選擇的英語閱讀文章難度系數過大，會有一部分學生出現閱讀不夠深入而失去學習信心。與此同時，在引導學生閱讀的過程中還要鼓勵學生們多進行思考和反思，提升自身的思維能力，對英語文本有著更加深入的理解和掌握。例如，當教師在為學生講解“Tom sawyer paints the fence”這一節內容時，本身這一內容就是系統的描述了聰明而狡猾的Tom Sawyer如何欺騙小伙伴為他粉刷籬笆的事例，同時要求學生不能像Tom Sawyer一樣狡猾，這一種文章符合學生的認知范圍，并且和學生的日常生活相互貼近，具有著良好的教育意義，因此在實際的授課過程中教師要積極的引導和幫助學生們閱讀英語文本，根據有文本來設計表格，提出和文章脈絡相關的重點問題，讓學生們通過填寫表格的形式來理清文章的脈絡以及主題，準確地判斷出作者的寫作意圖以及思想，和作者產生情感上的共鳴，提升學生自身的人生觀以及世界觀。這就需要教師能夠合理的提出具有針對性的問題，實現問題和課本內容的有效聯系，并且為學生進行合理的分組，以小組的形式來共同研究英語問題。而教師在這一教學過程中應善于指導和啟發學生，鼓勵學生積極的參與到研究討論中，如果在學生出現意見分歧時，再加以專業化的指導，實現在這種教學背景下提升學生的英語核心素養。

2 注重在閱讀教學中落實分層教學來落實培養學生閱讀素養

其次，注重在閱讀教學中落實分層教學來培養學生閱讀素養。本身學生自身就存在著差異性，所以在英語閱讀教學工作中如果教師未關注學生自身存在的差異性，將會嚴重的影響整體教學質量，不利于培養學生形成閱讀素養，而在閱讀教學中落實采用分層教學法，會在注重學生個體差異的背景下，采用因材施教的手段達到理想的教學效果，促使教學工作能夠面向全體學生，讓學生都獲得不同程度的進步。所以，教師在教學工作中應綜合考慮和了解學生的認知能力、興趣愛好、學習態度等，為學生進行合理的分組，再進行設置具有針對性的教學內容，教師可以將學生分為優秀小組、中等小組以及提升小組三個層次，對于優秀小組的學生來說，教師應注重對文本的升華;對中等小組的學生來說，教師應合理的指導和幫助學生們掌握各種基礎知識內容，提升自身的英語語言能力;而對于提升小組的學生來說，教師要帶領這一類學生進行反復的閱讀文本，加深對文本的掌握和理解，為了落實不同層次學生都能夠獲得良好的學習體驗，提升思維能力，教師也可以設計具有針對性的問題。例如，當教師給學生在講授The world is in danger這一閱讀文章時，可以為中等小組和提升小組的學生設置比較簡單的問題：通過快速閱讀文章，回答問題How many main problems do ?we face about the environment？ What are they？ 而對于能力較好的優秀小組的學生，可以對他們閱讀后提出具有針對性的問題，聯系實際，一起討論回答：To save the Earth， what should we do to protect the environment？ 因為這問題具有一定的深度，能夠實現在學生深入探究問題的過程中聯系實際生活，啟發學生的思維能力，促使在閱讀學習的過程中提升自身的閱讀素養。

3 積極提取英語閱讀文本中關鍵信息提升學生閱讀素養

教師應積極的提取英語閱讀文本中的關鍵信息來落實提升學生的閱讀素養，善于抓取英語文本中的關鍵信息，讓學生更加全面的理解英語文章。教師要在實際的閱讀教學工作中，加強和學生的互動交流，實現對文本中的有效信息的深入的理解和分析，再結合自身的認知表達出具有針對性的觀點和看法。這就要求教師讓學生形成良好的鑒賞能力，鑒賞工作的開展將會實現學生和英語文本的有效對話，在這一過程中產生思想上的碰撞以及心靈上的溝通。與此同時，教師也要善于發現學生思維的發光點，再進一步引導學生形成

良好的批判性思維，最終落實提升學生的英語閱讀素養。例如，當教師在為學生講解“Problems and advice”這一節內容時，本身這篇文章主要講解了Anna 、Peter 、Simon、Julie等學生在日常生活和學習碰到的問題的。本身這篇文章和學生的日常生活就有著密切的聯系，所以大部分的學生都具有強烈的閱讀興趣，在這時教師就應合理地為學生布置小組合作任務，進行小組學習，要求學生在課下收集材料，并且在下一次上課時要求學生展示出自己在生活和學習中存在的問題，是通過采用哪種手段來處理難題的，讓學生能夠學會求助他人處理問題。需要注意的是，在這一小組合作任務中教師應讓學生進行明確分工，像有的同學負責解說、有的同學負責收集資料等，讓學生加深對文本的理解和掌握，實現在閱讀的過程中了解英語閱讀文章當中所表達的情感以及文化意識，培養學生形成正確的“三觀”，提升閱讀素養。

4 合理的開展閱讀后提升教學工作來培養學生閱讀素養

最后，教師應合理地開展閱讀后提升教學工作來培養學生閱讀素養。通過適當的開展閱讀后的提升教學活動將會進一步幫助學生們鞏固和升華所學習的英語文本，在這一教學工作中讓學生更加深入地掌握文章內容，產生情感上的共鳴。說和寫是閱讀后提升教學工作的主要學習內容，為了更好的促進閱讀后教學工作的順利開展應注重以下幾點工作。第一，為學生設計分層任務來打造拓展學習思路的目的。第二，采用多樣化的手段開展教學活動，讓學生在各種交流以及合作的過程中完成學習。第三，盡可能的降低任務的難度系數，讓學生獲得良好的學習體驗。第四，積極鼓勵學生表現自己，以演講或者搶答的形式來表達自身觀點。在學習中如果教師點名讓某個學生表達自身的觀點和看法時，同時也可以提問其他小組。讓學生開展批判性的評價。通過這種教學形式將會達到鍛煉學生思維，學會以批判性的眼光看待各種問題，為落實提升學生的英語閱讀素養奠定堅實的基礎。

5 結束語

通過上述問題的分析，我們充分的意識到在初中英語閱讀課教學工作中培養學生閱讀素養的重要性和必要性，這就要求教師在后續的初中英語閱讀課教學工作中改變傳統的教學手段以及教學理念，注重為學生滲透人文素質教育，提升學生自身的思維認知。與此同時還要積極閱讀有效題材深入理解文本、注重在閱讀教學中落實分層教學、提取英語閱讀文本中的關鍵信息、合理地開展閱讀后提升教學工作以及優化和完善英語閱讀教學評價來落實提升學生的閱讀素養，讓學生在學習英語時具有主動性和積極性，為促進學生的全面發展奠定堅實基礎。

（作者單位：廣州市從化區第二中學）