翻轉課堂在體育高職院校教學中的應用研究

郝萍

隨著教育體制改革，課堂教育日漸不能適應學生的需要，傳統教師主導的教學方式也并不符合新時代的教育要求，由此要求各個學科逐步實現翻轉課堂，提升學生在學習過程中的主導地位，延伸課堂教育的功能性，提升現代教育效益。體育高職院校教學的發展是提升我國人們身體綜合質素的重要組成部分，通過對翻轉課堂的應用，有利于促進體育教學事業的發展，提升體育學生的主觀精神及客觀技巧素質。探究翻轉課堂在體育高職院校教學中的應用方式，有利于為體育高職院校專業教育提供科學方法論指導。

翻轉課堂是現代教育發展的新形式之一，要求教學行為上由教師主導向學生主導的轉變，學生成為教學的核心，教師擔當輔導者的角色，引導學生啟發思考和主動學習。同時，翻轉課堂還要求課堂教育向課外教育延伸，擺脫傳統室內教育的局限性，讓學生得到充分的實踐機會，加深學生對理論知識的見解。經過實踐表明，翻轉課堂的開展能夠促進體育高職院校的教育事業發展，讓學生理論與實踐并存，成為有獨立思想和具備創新能力的新型體育人才。

1 實現翻轉課堂在體育高職院校教學應用的意義

1.1 提高學生學習自主性

體育翻轉課堂將教師和學生的角色互換，摒棄原有的學生“眼看”和“耳聽”的教學模式，而是讓學生通過多媒體、信息化的模式自主安排和掌控自己的學習。學生可以利用課下零碎的時間自主觀看教師準備的教學微視頻，反復理解相關技術動作，這不僅大大提高了課堂教學效果，還培養了學生自主學習的能力和團隊協作意識。

1.2 提升學生的運動技巧

“行為循環圖”認為掌握一個運動技能，首先需要通過接收這個技能的相關信息，正確感知和理解這些信息，然后對要做的行動做出決策，最終通過肢體或語言完成這個技能。體育翻轉課堂恰恰就是應用這個原理，先利用網絡平臺的微視頻，讓學生自主學習，自己仔細琢磨和理解分解動作，并做徒手練習。課堂上，在教師的指導下，學生進行協作練習，通過小組展示完成技術動作，教師發現問題及時糾正，促進學生運動技術的快速形成。

2 實現翻轉課堂在體育高職院校教學應用的問題

2.1 傳統教學思想禁錮，學生欠缺思辨能力

傳統教學思想根深蒂固，以師尊生卑為主的教學思維一直影響學生中小學各階段的教學活動，學生長期精神上被壓迫，缺乏對教學權威的質疑與挑戰思想，導致養成“老師永遠是對的”的學習習慣。現實中，教師的觀點未必正確，面對龐大的課班群體，教師單憑一己之力難以對全班學生進行針對性的深入探究，導致對學生缺乏深刻認識，在教育過程中難免出現失誤。學生缺乏對教師的挑戰和質疑精神，對教師盲目認同容易陷入學習誤區。在體育高職院校教學活動中，每個學生的身體素質和體能情況不同，群體式教學活動未必符合所有學生的需要，教師集體式教育活動和學生盲目百分百按照教師要求，個人提升效率大打折扣。開展翻轉課堂過程中，需要學生具備獨立自主學習的意識，在實踐的過程中敢于質疑理論權威，這與目前傳統教學思維存在矛盾，也導致翻轉課堂在體育高職院校教學應用效率下降。

2.2 學生體能訓練興趣低，欠缺體育基礎

學生體能狀況是開展體育訓練活動的基礎，也是實現體育翻轉課堂的基礎。當教師將教學主導權交由學生時，表明教師對學生的控制和監督下降，這要求學生具有更加扎實的基礎應對后續訓練。但是，學生對體育的興趣大多局限在體育表現形式的本身，例如籃球運動比賽、足球運動比賽等，忽視比賽的開展需要龐大的體能支撐。體能訓練過程艱苦枯燥，這往往受到學生抵觸，但作為體育運動的根基，欠缺體能練習對學生體育事業的發展存在諸多局限。例如我國著名運動員姚明、易建聯等在加入NBA聯盟時首要的是強化體能訓練，足見我國體育單位和體育高職院校在日常訓練中體能訓練存在嚴重不足。實現翻轉課堂后，學生的自主性增強，學生有較高自由度選擇感興趣的運動項目，對枯燥沉悶的體能訓練也會造成相當挑戰。

2.3 教學資源不足，翻轉課堂被局限

體育運動的開展對場地、器材等有嚴格的客觀要求，這也是局限體育高職院校教學對翻轉課堂應用的重要因素。一方面，學校教學資源不足，難以為學生開展體育翻轉課堂提供必要的場地和足夠的專業器材。另一方面，學生在自主開展體育運動的過程中需要準備一定的工具，這增加學生的學習負擔。

3 實現翻轉課堂在體育高職院校教學應用的方法

3.1 師生平等交流，尊重學生意見

體育運動對體育運動員的身體素質要求高，而作為體育運動員本身，對自身的身體素質有一定的話語權，因此，在制定翻轉課堂體育訓練目標時，教師要鼓勵學生提出意見，尊重學生的見解，主動與學生進行溝通并深入了解學生所

需。在日常教學活動中，教師要與學生進行平等溝通，消除學生對教師的誤解，遇到問題積極尋求教師的幫助。教師需要充分擔當引導者的角色，當學生在自主體育學習過程中出現問題，應該引導學生朝著正確的方向解決，避免忽視學生的問題或過度緊張幫助學生馬上解決。教師可以融入激勵性教育法，對取得進步的學生進行表揚和鼓勵，激發學生進行體育鍛煉的斗志并提高參與體育運動的積極性。對出現同樣體育問題，例如體能不足或肌肉爆發力不足的學生開展小組合作，讓學生在相互幫助的過程中解決問題，共同交流解決問題的意見，既能減輕教師的教學負擔，又能讓學生在交流過程中啟發思考，相互監督進步。

3.2 開展微課學習，拓展翻轉課堂渠道

學生缺乏必要的教學經驗，難以獨自盲目開展翻轉課堂，因此教師要為學生拓寬課外學習渠道，例如鼓勵學生開展微課堂，讓學生自行學習并解決問題。微課內容一般針對某一特定知識點和問題，時間大多在十分鐘以內，具有針對性和時間段的特點，在課余時間開展不會過度占用學生的課外娛樂生活，又能充分利用學生的閑散時間用于學習，容易受到學生的歡迎。脫離教師的監督，學生缺乏科學系統的教學指導，可以借助互聯網進行彌補，例如建立微信教學群，能夠及時幫助學生解決問題，增加師生之間的溝通效率，符合翻轉課堂的開展效益。學生根據自主需要選擇微課內容，有利于提升學生的學習興趣。借助微課，學生可用于教材規定內容的學習或課外內容的認識，幫助學生進行知識延伸，讓學生對專業外其他體育運用加深了解和認識，選擇個人感興趣的運動事業奮斗終身。

3.3 明確教學任務，舉辦跨校比賽

教師實現翻轉課堂的過程中首先要明確教學任務，帶著教學目的引導學生開展，能夠保證學生自主學習符合預期的教學規劃，掌握教學質量。發現學生翻轉課堂學習效益下降時，教師需要及時調整教學策略，重新制定教學規劃，制定符合學生需要的教學方法。體育高職院校可以以學校的名義相互組建比賽，為學生提供翻轉課堂體育實踐的機會。一方面通過競技的方式讓學生百分百專注投入，能夠測試學生的實際學習效果，另一方面讓學生得到實現體育實踐的機會，在實踐的過程中驗證個人對體育運動的猜想和理論知識。

翻轉課堂在體育高職院校教學中的應用關鍵在于學生要掌握專業的理論知識和體育技巧，具備一定的體育基礎水平，方可在自主體育學習過程中得到高效實踐。

（作者單位：蘭州現代職業學院）