本科線上教學模式初探

黨方方

10.3969/j.issn.1671-489X.2020.21.046

摘? 要 對本科線上教學模式進行分析，提出幾點建議，以期為本科教學工作的開展提供參考和借鑒。

關鍵詞 本科教學;線上教學;MOOC;SPOC;教學平臺

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）21-0046-02

1 前言

2020年初，新型冠狀病毒感染的肺炎疫情肆虐，各高校春季學期為了保證本科教學順利進行，也為了保障廣大師生身體健康和生命安全，本科教學主要采用在線教學或教師線上指導+學生自主學習等方式?；诖?，筆者結合線上教學工作經驗，對高校本科線上教學模式進行初步探索。

2 授課方式的選擇

MOOC+直播? 作為一種新型教學方法，MOOC（慕課）對促進高等學校的教學改革作出重要貢獻[1-3]。2012年，哈佛大學、麻省理工學院等國際名校率先提出MOOC教學模式，隨后一兩年內迅速席卷全球。2013年是中國慕課元年，清華大學、北京大學、復旦大學等國內一流院校在這一年紛紛吹響慕課的號角，揭開中國慕課的新篇章，為學習愛好者提供了更多的學習機會，也涌現出很多資源豐富的慕課網站，如MOOC中國、慕課網、愛課程、中國大學MOOC、好大學在線、學堂在線等。疫情期間，這些網站共享了大量的課程資源，教師可以根據授課需要進行選擇。如果使用的是正在開課的MOOC課程，則要求教師的授課必須保持一致，也不能夠修改增補源課程內容，因此不夠靈活。若教師已經錄制過MOOC課程，那么可以直接利用已在公開教學平臺開課的MOOC課程在線授課，每周組織在線直播答疑、重難點知識解析、發布作業，即可完成線上教學任務。學生也可利用平臺提前預習、課后復習，達到較好的學習效果。

SPOC+直播? 相對于MOOC來說，SPOC是一種更有針對性、更精致的在線開放課程，不但能夠融合MOOC的優點，而且能彌補傳統課堂教學的不足[4]。SPOC有同步和異步兩種方式：同步SPOC需要完全和一門正在開課的MOOC源課程同步，教師不能修改源課程原有內容，但可作增補;異步SPOC更加靈活，教師可以拷貝一門已結課的MOOC源課程內容，對原有內容既可刪減，也可增補。如筆者所教授的物理化學課程有類似的MOOC資源，因此引用其資源在超星泛雅平臺上為學生建立SPOC課程，采用SPOC+直播講解的方式來進行線上授課。教師提前將各類教學資源如教材內容、教學課件、教學視頻、章節測試等內容上傳至平臺，并設置任務點，發布討論話題，布置相關習題;學生在教師的指導下提前預習，完成任務點;教師通過學生完成任務情況，包括學生的提問和討論內容，歸納整理每節課的難點和問題。課堂上，教師通過直播和學生互動交流、解答疑惑、討論問題;課后，學生可以通過觀看回放、做作業、參與話題討論等多種方式鞏固復習。

這種授課方式可以充分發揮MOOC的優勢，為學生提供優質的教學資源。運用這種授課方式，學生可以隨時隨地觀看教學視頻，提高學習效率，培養學習主動性和積極性;教師也節省了大量的時間、精力和成本，直播講解也不必面面俱到，側重于重、難點問題即可，還可根據學生反饋回來的問題，開展個性化的學習指導。教師由傳統的講授者轉變為啟發者，有更多的精力專注于“精講”，學生也有更多的機會“多練”，因此，筆者推薦這種授課方式。但如果是較為專業的課程，則很少有相應的MOOC課程可以借鑒，教師就需要自己組織團隊，建立MOOC課程;如果時

間、精力不允許，則可以使用語音PPT+直播方式。

語音PPT+直播? 這種方式適合沒有任何相關線上資源的課程。目前，網上有各種各樣的錄屏軟件，如嗨格式錄屏大師、Camtasia Studio等，利用這些軟件即可實現PPT錄屏;或者可以利用PowerPoint軟件自帶的錄屏功能，錄制帶教師講解的語音PPT，提前上傳至學生QQ群。教師在QQ群中發布作業，讓學生提前預習、提出問題，再利用上課時間直播答疑，進行重難點解析，結合課后復習答疑，同樣能達到很好的在線教學效果。但相比較于第一、第二種方式，這種方式的學習形式較為單一，內容不夠豐富，教師也很難全面掌握學生的學習情況。

直播授課+在線答疑? 如果既沒有相關線上教學資源，也沒有前期錄制的語音PPT，那么就可以采用直播授課+在線答疑模式來完成線上教學。這種方式需要有強大的直播平臺作為支撐，還要注意采取錯峰直播來確保直播流暢。

3 教學平臺的選擇

隨著線上教學的推廣，各類教學平臺不斷涌現。目前高校使用較多的平臺有中國大學MOOC、超星泛雅、雨課堂和教學立方等。

中國大學MOOC? 中國大學MOOC是由高教社攜手網易云課堂打造的在線教育平臺，與國內685所高校合作，有目前全國最多的國家級精品在線開放課程，資源非常豐富，每門課程定期開課，個性化設計比較突出。整個學習過程包括觀看視頻、參與討論、提交作業等多個環節，穿插課程提問和終極考試。

超星泛雅? 超星泛雅平臺隸屬于超星集團，集課程建設、慕課及資源管理、教學互動、教學管理評估、教學成果展示為一體，以線上線下混合式教學為核心，是一款新型的網絡教學工具。它和手機APP學習通數據是連通的，教師在電腦網頁平臺建好課程，師生都可以在手機端APP直接查看課程內容，能夠很方便地充分利用平臺回放視頻復習、在線討論、在線作業自動評測方面的優勢。教師可以在電腦網頁平臺編輯課程目錄，上傳教學視頻、章節內容、章節測試、拓展資料等課程資源，創建在線題庫、作業庫、試卷庫等，也可以通過班級管理、教師團隊管理、課程管理等來管理在線課程。

在管理學生方面，該平臺可以由教師自己導入選課學生，也可由學生通過掃描班級二維碼主動加入班級，因此非常適合全校掛牌選課的大面課程，如大學體育、大學英語等。

在授課方面，課前可以利用該平臺發布任務點、通知等來布置預習任務;課后可以發布線上作業、討論話題，組織線上測試等，鞏固學生學習效果;課堂上可以利用學習通進行簽到、搶答、隨堂測驗之類的互動活動。

在批改作業方面，雖有生生互評功能，但系統對于填空、論述、計算等類型的試題辨識度不高，只適合批改判斷、選擇等答案唯一的客觀題。

平臺的統計功能非常全面，可以統計有關課程所有的活動，如訪問量、章節測驗、成績管理、學生參與的討論數、課堂活動、課程積分、作業統計、考試統計等;可以根據統計結果給成績較差的學生發布教學預警，督促學生加快學習進度。但在各高校都進行線上教學時，平臺壓力過大，同步直播顯得心有余而力不足。

雨課堂? 雨課堂是教育部在線教育研究中心的研究成果，是清華大學在線教育辦公室和學堂在線共同推出的全新教學平臺。雨課堂的門檻較低，基于微信和PPT就可以操作，方便快捷。申請成為雨課堂會員后，就可以開啟雨課堂語音直播或者視頻直播。教師可以在雨課堂平臺建立課程、試卷庫、習題庫，可以建立班級，對學生分組管理。利用雨課堂，教師在課下輕松制作預習課件，添加習題、視頻、語音等材料，并在課前向學生手機端發送;也可以預先在PPT中插入題目，課堂上要求學生限時答題。客觀題可以以柱狀圖的形式將學生作答結果展示在大屏幕上，主觀題可以發送至小組或個人。學生可以以文字或圖片的形式提交答案，教師可直接評分，也可展示學生答案至大屏幕。課后，教師手機端會收到“課后小結”的消息，從而精確了解本次課程數據。教師可以向學生發布線上作業，學生也可通過回放功能來復習鞏固。

4 直播形式的選擇

直播形式有多種，如QQ群直播間、bilibili平臺直播、微師直播、ZOOM遠程會議、微贊直播、ClassIn直播、OBS（Open Broadcaster Software）直播、滬江旗下的CCtalk等。在眾多直播方式中，本文只討論騰訊旗下的騰訊課堂和騰訊會議。

騰訊會議直播? 騰訊會議是一款可以全平臺運行的云視頻會議產品，流暢干凈的直播環境、會議聊天區互動，可以很好地滿足教師的直播需求。入會方式靈活簡單，教師通過發送會議鏈接或者會議號給學生，學生可以方便地使用微信小程序或者APP進入騰訊會議室，實現視頻直播、屏幕分享、師生互動、文檔分享功能。教師也可點名和學生直接語音交流，使用畫筆板書;但沒有學生喜歡的送花環節，教師也無法在會議室進行簽到活動，課后也不能查看學生到課情況，最重要的是沒有直播回放功能。教師可以配以錄屏軟件，在QQ群提供直播回放，便于學生課后復習。

騰訊課堂? 騰訊課堂極速版是騰訊專門開發的一款線上教育學習軟件，可通過QQ或微信一鍵登錄，無須重新注冊。學生加入教師的課堂后，可以設置直播提醒，有效管理學習計劃。課堂支持教師屏幕分享、分享PPT、播放視頻等多種上課形式;學生在課堂內可以通過多種方式參與討論，如進入舉手區語音發言，在討論區文字聊天，送花給喜歡的教師等。教師在講課過程中可用畫筆、簽到、點名等掌控課堂，課后提取考勤數據，掌握學生課堂和課后學習情況。課后24小時后系統可生成課程回放，學生可以根據需要隨時隨地復習，對不懂的內容反復觀看，達到最佳的學習效果。

5 總結

本文從授課方式、教學平臺、直播形式的選擇三個方面對線上教學進行初步探討。整體來看，前期課程學習任務可以通過中國大學MOOC、超星泛雅、雨課堂等在線教學平臺發布、檢查;后期可以利用平臺鞏固學習效果，如發布作業、組織線上測試、統計學生平時成績等;課堂應采用合適的直播方式授課或答疑。各高校教師應綜合考慮學校師資情況、教育定位及學生需求等各方面情況，選擇或者開發合適的線上教學模式，以達到更好的教學效果。

參考文獻

[1]王旭珍，王新平，王新葵，等.基于物理化學MOOC的混合式教學實踐[J].大學化學，2018（11）：6-10.

[2]穆筱梅，李英玲，徐華.慕課模式下物理化學課程的建設初探[J].廣東化工，2018（5）：268，270.

[3]楊昱，白靖文，楊玉玲，等.基于慕課的農業院校無機化學課程混合式教學模式的研究與實踐[J].化工高等教育，2019（2）：33-36，54.

[4]蘇小紅，趙玲玲，葉麟，等.基于MOOC+SPOC的混合式教學的探索與實踐[J].中國大學教學，2015（7）：60-65.