基于《工業機器人技術應用與維護》特色專業建設的探索與研究

楊濤 黃雅迪 張冉

摘 要：探索工業機器人技術應用和維護專業建設方向，包括人才培養模式、課程體系開發和專業建設反饋。對接工業機器人技術行業和應用企業，研究課程體系中知識和技能結構合理性。

關鍵詞：工業機器人;專業建設;職業教育;課程體系;崗位;行動領域

0.引言

隨著國民經濟不斷提高，各行各業對工業自動化要求越來越高。在中國制造2025和人工成本不斷增長下，工業機器人技術日新月異，工業機器人的應用不斷擴散。工業機器人技術人才缺乏，全國中、高職院校應市而建工業機器人技術應用類相關專業。

1.如何確立人才培養目標和定位

人才培養是個系統的、長期的工程，培養體系和模式都應該有的放矢，瞄準方向和目標扎實開展教育、教學工作。因此人才培養定位與目標是進行專業建設首先考慮的問題。高、中等職業教育的定位應落腳到職業崗位以及素養，而培養的目標應適合人才發展和職業崗位需求。工業機器人技術是社會經濟高速發展和新科學、新技術的時代產物。對于職業院校的培養，基礎知識和技能更不能脫離企業崗位需求，著眼工業機器人技術應用領域。德國雙元制體系較好的解決了基礎理論知識和技能技術培養考核問題。按企業崗位需求搭建培養模式，基礎理論學習和技術培養銜接充分，符合學生認知規律。

2.如何開發課程體系

職業院校立足專企業崗位建設專業，課程體系也應對接企業的崗位知識和技術需求。課程體系的知識和技能結構搭建應適合專業發展規律和職業院校學生的認知規律。

扎實開展企業專家訪談，全面充分地掌握各類型企業崗位需求。企業崗位需求因企業發展點位變化而變化的，在動態的崗位需求中找出固定職業能力，需要企業專家善于歸納和總結。職業院校組織企業專家召開訪談會，挖掘職業能力背后的知識點和技能點，開發完整課程體系，形成上下層次清楚、前后邏輯清晰的知識體系。

以行動領域為載體搭建課程體系。行動領域是根據企業崗位分工來定義的，設定好每一個行動領域有完整知識結構框架，領域之間有前后遞進關系。這種關系既是職業院校培養時先后順序，也是企業崗位不斷成長的順序。

行動領域中的課程開發以項目課程開發為主，其開發原則是項目課程理論在實踐層面的具體化，是開發過程必須把握的方向。要注意幾個原則。

2.1 人才培養的質量觀

高職教育在本質上就是一種有著強烈就業指向性的教育，職業教育必須主動適應社會經濟發展的需要，主動適應產業結構調整和升級的需要，為區域經濟服務，將社會人才需求作為培養目標和課程開發的依據。堅持全面培養高技能高素質 人才的原則，從制定專業教學標準、人才培養目標、課程設置和教學模式上就開始統籌安排，以便進行項目課程的開發。在課程結構重組、新課程內容體系開發和項目體系構建時，處理好高素質和高技能型的關系、專項操作性技能和綜合職業能力的關系、職業崗位的針對性和職業崗位的遷移能力的關系、技術應用能力和創新能力的關系。不僅要關注知識和技能的培養，還要關注職業態度和情感的塑造，關注人的全面素質的提高，把立德樹人作為根本任務，全面提升課程教學質量和人才培養質量。

2.2過程導向的系統觀

專業能力、方法能力和社會能力三維度職業能力的形成，需要工作過程的對象、內容、手段、組織、產品、環境等六要素的全部參與，需要學習者資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價六步驟的全程歷練。策略層面職業能力的培養不僅需要工作過程的全要素參與，全工作過程的完整歷練，更需要職業工作過程的情境化。項目課程以工作過程為基礎，除了關注課程開發的邏輯關系外，還必須關注如何營造具有真實職業情境特點的教學環境;如何在課程教學實施中，考慮工作過程特點和教學過程特點兩者的有機結合，以工作過程為基礎組織教學，突出“任務中心”和“情境中心”。

2.3工學結合的實踐觀

職業教育作為一種培養學生完成具體工作任務的職業能力教育，無疑應當把“做”作為一種主要的教學形式，要讓學生真正做起來。項目課程作為一種新的課程模式，要讓它發揮優勢，就必須圍繞“做”進行活動載體的設計，即項目的設計。融“教、學、做”為一體，以“做”為中心組織課程，使學生盡快進入到能力生長的路徑。通過“做”讓學生直接體驗知識，有利于學生深刻理解知識，激發對知識學習的動力;通過“做”促進學生對知識的構建，建立有機的知識結構。“做”的方式和形態有很多，工學結合、教學做一體、理論實踐一體化，情景性活動等，通過多元的系列的項目實踐，使項目課程充滿新的活力。實踐教學要改變依附于理論教學的狀況，系統統籌課程體系設計，將理論教學與實踐教學有機融合，相互滲透，使知識傳授、技能訓練、能力培養融為一體。

3.形成完善有效專業建設反饋機制。

工業機器人技術不斷更新發展，專業建設也并非一勞永逸的，應是在實踐中不斷總結、不斷提高、不斷改革的一個過程。建立完善的反饋反饋機制，及時收集學生、教師、教育專家及企業用人單位等群體對專業培養的反饋信息，并對其進行深刻反思，這對于促進專業發展極為重要，是促進專業發展的有效途徑。

3.1課堂教學反饋

課堂教學反饋是專業發展的基礎，建立教學反饋應全面客觀反映教學效果。好的教學也并不只是教師個體的主觀評價與感覺。從課堂教學所涉及的參與者與評價者來看，教學行為的良好與否及其有效性需要通過學生、教師同事、教育 專家等其他群體的衡量與評價，以及教師自身在知識、道德和情感等多重教學緯 度中的主觀感覺。

3.2社會認可度反饋

職業院校的專業發展是實現院校可持續發展的必由之路，社會認可度的反饋是專業發展方向和轉型風向標。長期與社會企業建立反饋通道，定期向企業提取專業反饋信息對專業建設定位、課程體系開發以及課程內容修訂有著指導性作用。

參考文獻

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