對初中語文課堂中文言文教學的研究

陳偉波

摘??要：文言文是初中階段語文教學過程中的重點，是考試中的重點內容，也是中華傳統文化重要的載體，因此，對文言文的教學需要引起語文教師的重視。在現代化的語文課堂中，考慮到初中生的理解能力較差，教師可以以講故事的形式給學生授課，引人入勝的故事能夠將學生的注意力吸引到課堂中，同時還能讓學生對文言文的內容了解更加深入，信息技術的應用則可以將晦澀難懂的文言文轉化成直觀形象的圖象形式，更易于學生的學習，教師還可以實施演繹教學，組織學生扮演文言文中的人物，增強學生的體會，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

關鍵詞：初中語文;文言文;延伸故事;信息技術;演繹教學

文言文教學一直以來都是初中語文課堂中的難點，其難度在于文言文形成的年代距今較遠，學生很難理解作者要表達的思想，而且現代的文字交流以白話文為主，晦澀難懂的文言文顯然不是學生就可以輕易掌握的，這些情況都在嚴重阻礙學生的學習。針對這些情況，在現代化的語文課堂中，教師要不拘一格，勇于創新教學方法，將各種先進的教學元素運用到文言文的教學中，實施形象化的教學，降低學生的學習難度，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

一、延伸故事，加深學生對知識的了解

在實踐中的教學過程中可以發現，相比于刻板的文言文，學生更喜歡精彩紛呈的故事，考察到學生對文言文的學習熱情不高，語文教師在進行文言文教學之前可以結合具體的教學內容收集資料，之后再匯編成故事講給學生。在講故事的過程中可以引起學生學習文言文的興趣，同時還能夠加深學生對知識的了解，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

例如，在學習《木蘭詩》時，教師可以給學生講述故事，加深學生對知識的了解。在課堂開始，我對學生說：“同學們，花木蘭的形象最近幾年被搬到了熒幕上，花木蘭所處在戰亂年代，國家征兵打仗，讓花木蘭的父親去，但是父親年老體衰，花木蘭于心不忍，于是男扮女裝替父從軍，經過多年戰爭之后，花木蘭和戰友回到家鄉，戰友們才發現原來花木蘭是女兒身。今天我們要學的這篇文言文就是講述花木蘭原型的故事，接下來請大家一起學習一下吧。”我講完故事后學生對文言文的學習興趣大漲，同時結合故事的內容，學生對教材中的內容也有所了解，很快就掌握了這部分內容的知識。這樣，通過在課堂中收集資料將文言文延伸成為故事，引起了學生的學習興趣，加深了學生對知識的了解，從而有效提升了語文課堂中文言文教學的效率。

二、信息技術，給學生播放相關的視頻

初中階段的學生生活閱歷尚淺，接觸的事物不多，將文字轉化成圖象的能力不強，導致學生在學習文言文時存在很大的困難。對此，在現代化的語文課堂中，教師可以利用信息技術給學生播放與文言文內容相關的視頻，將晦澀的知識轉化為圖象，幫助學生建立起直觀的形象，方便學生的學習，從而有效提升提升語文課堂中文言文教學的效率。

例如，在學習《口技》時，教師可以利用信息技術給學生播放文言文內容相關的視頻，幫助學生更容易掌握知識。在課堂開始，我對學生說：“同學們，我們知道人類可以發出各種聲音，還可以模仿很多物體或者動物發出的聲音，我們今天要學習這篇文章中講述的就是口技爐火純青的能人，接下來大家感受一下吧。”我講完后利用信息技術給學生調取口技相關的視頻供學生欣賞，學生的注意力被牢牢吸引到課堂中，同時建立起了對文言文內容直觀化的形象。這樣，通過在課堂中利用信息技術給學生播放視頻，將晦澀難懂的文言文轉化為圖象的形式，給學生造成強烈的感官沖擊，加深了學生的理解，從而有效提升了語文課堂文言文教學的效率。

三、演繹教學，組織學生進行角色扮演

現代化的課堂更加開放，供教師選擇的教學形式有很多，結合學生活潑好動的性格，在開展文言文教學時，教師可以組織學生進行角色扮演的活動，讓學生扮演成文言文中的角色，給學生提供親自體驗的機會，增強學生的課堂參與度，同時，學生在演繹的過程中能夠對教材內容中知識產生更加深刻的認識，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

例如，在學習《傷仲永》時，教師可以實施演繹教學，組織學生扮演文言文中的角色。在課堂中，學生完成了對文言文的學習，為了加深學生對文中內容的體會，我對學生說：“同學們，接下來請大家扮演課文中的人物，將其中的內容演繹出來吧。”我講完以后挑選出幾名學生分別飾演教材中的角色，在演繹的過程中學生對文中的內容有了切身的體會，對文言文的印象更加深刻。這樣，通過在課堂中實施演繹教學，組織學生以角色扮演的形式體會文中的內容，從而有效提升了語文課堂中文言文教學的效率。

總之，在現代化的語文課堂中，教師要加強對文言文教學的重視，以靈活的教學方法教導學生，加深學生對文言文知識的了解，增強學生的文言文學習能力，從而有效提升語文課堂中文言文教學的效率。

參考文獻

[1] 王穎.淺談初中語文教學中培養學生學習文言文興趣的方法[J].教育現代化，2016，3（38）：381-382.

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