淺談高中語文小說閱讀教學(xué)策略

左縣

摘??要：小說閱讀教學(xué)是高中語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，但是面對(duì)高中語文教材中的經(jīng)典小說，高中生的閱讀欲望卻并不強(qiáng)烈，其中既有其審美趣味的原因，同時(shí)也有教師的小說閱讀教學(xué)不到位的原因。本文對(duì)高中語文小說閱讀教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了探索，希望能夠?yàn)楦咧姓Z文教師提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒，促進(jìn)小說閱讀教學(xué)效果的提升。

關(guān)鍵詞：高中語文;小說;閱讀教學(xué)

小說是我們?cè)谌粘Ｉ钪谐Ｒ姷囊环N文體，在高中語文教材中同樣有這類文體的文章，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)之時(shí)要對(duì)其加以重視。小說與其它文體有著較大的區(qū)別，其情節(jié)性、故事性更加強(qiáng)烈，教師如果仍舊使用分段、總結(jié)段落大意、歸納中心思想這樣傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式進(jìn)行小說閱讀教學(xué)，很難獲得良好的教學(xué)效果，甚至有可能讓高中生對(duì)小說閱讀產(chǎn)生一定的厭倦心理。基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合小說的特征、高中生的個(gè)性特點(diǎn)和心理特征等，探索恰當(dāng)?shù)男≌f閱讀教學(xué)方法，從而激發(fā)高中生的小說閱讀興趣，提升其閱讀學(xué)習(xí)效果。

一、理清小說的情節(jié)與脈絡(luò)

小說實(shí)際上就是在講故事，擁有其獨(dú)特的故事情節(jié)。作者利用豐富多樣的故事情節(jié)來塑造人物形象，傳遞自身情感，因此想要準(zhǔn)確的把握住小說的主要內(nèi)容，首先要做的就是理清其中的故事情節(jié)，通過對(duì)故事開端部分、發(fā)展過程、高潮部分、結(jié)局部分的分析，了解整個(gè)故事的梗概。部分內(nèi)容比較復(fù)雜的小說，不僅擁有主線情節(jié)，還擁有副線情節(jié)，兩者共同構(gòu)成完整的故事;部分小說的線索并非都在明處，暗處也有隱藏的線索，需要將二者都理清楚，才能對(duì)其情節(jié)有一個(gè)完整的把握。因此，在小說閱讀教學(xué)之時(shí)，必須要注意對(duì)情節(jié)進(jìn)行分析。

以莫泊桑的《項(xiàng)鏈》的教學(xué)為例，整篇小說中的故事情節(jié)都是圍繞著項(xiàng)鏈展開的，而項(xiàng)鏈就是該篇小說的線索，小說的開端為借項(xiàng)鏈，發(fā)展為丟項(xiàng)鏈、賠項(xiàng)鏈以及為了項(xiàng)鏈辛苦的還債，高潮和結(jié)局則是發(fā)現(xiàn)為之付出艱辛勞苦的項(xiàng)鏈竟然是假貨。整篇小說非常情節(jié)跌宕起伏、引人入勝，結(jié)局又能夠發(fā)人深省。教師引導(dǎo)高中生厘清整個(gè)小說的情節(jié)與脈絡(luò)，使其能夠更加深入的理解小說所要表達(dá)的主題，從而獲得良好的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境

高中語文教材中的小說并非只有現(xiàn)代白話小說，還有一些文言類的小說，高中生在讀這類小說之時(shí)會(huì)有晦澀難懂之感，此時(shí)教師就可以通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜韼椭咧猩斫庑≌f內(nèi)容，讓高中生在較為真實(shí)的情境當(dāng)中，設(shè)身處地的理解小說中各色人物的心思、情感等，進(jìn)而很好的理解整篇小說所要表達(dá)的內(nèi)容。在情境創(chuàng)設(shè)之時(shí)，教師可以充分借助信息設(shè)備，利用與小說相關(guān)的圖片、視頻等來創(chuàng)設(shè)出比較逼真的情境。

以《寶玉挨打》這一課的教學(xué)為例，小說節(jié)選自曹雪芹的《紅樓夢(mèng)》，是一篇清朝時(shí)期的小說，屬于古代白話文，其中的很多詞語、句子等的使用都與現(xiàn)代白話文有著非常大的差別，很多高中生都認(rèn)為讀起來比較吃力。但是，《紅樓夢(mèng)》作為中國(guó)古代四大名著之一，有很多與之相關(guān)的影視作品，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)之時(shí)，可以從這些影視作品中抽選《寶玉挨打》的片段，利用信息設(shè)備將其播放出來，從而幫助高中生直觀的理解整個(gè)故事情節(jié)，以及文中各色人物的表現(xiàn)，這樣高中生就能很好的理解課文中的內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來也就更加高效。

三、通過實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)

高中生本身的學(xué)習(xí)、動(dòng)手等方面的能力都比較強(qiáng)，因此教師在進(jìn)行小說閱讀教學(xué)之時(shí)，可以通過組織高中生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的方式來開展教學(xué)，比如進(jìn)行角色扮演、話劇表演等，通過表演的方式將小說中的內(nèi)容更加形象、直觀的展現(xiàn)出來。在準(zhǔn)備表演的過程中，高中生需要對(duì)小說進(jìn)行深入的研究分析，特別是對(duì)人物的情緒、對(duì)話等進(jìn)行細(xì)致的揣摩，這樣才能保證表演的效果。而且這種方式還能激發(fā)高中生對(duì)小說閱讀的興趣，對(duì)小說閱讀教學(xué)活動(dòng)的順利開展有益。

以布魯?shù)隆た死锼沟侔采恫顒e》為例，為了讓高中生更好的理解布魯諾和阿諾德這兩個(gè)主人公的差別，教師可以安排高中生通過角色表演的方式將整個(gè)小說的情節(jié)展現(xiàn)出來。為了保證表演效果，高中生會(huì)對(duì)兩個(gè)人物的表現(xiàn)進(jìn)行非常細(xì)致的揣摩，發(fā)現(xiàn)布魯諾是一個(gè)做事情非常敷衍、粗心的人，而且缺乏商業(yè)眼光，而阿諾德則是一個(gè)精細(xì)、辦事周到的人，而且他還擁有極好的商業(yè)眼光。為了將兩個(gè)人物的“差別”在表演的過程中展現(xiàn)出來，高中生會(huì)對(duì)人物的對(duì)話、說話語氣、表情，以及整個(gè)故事的情節(jié)都進(jìn)行詳細(xì)分析，這樣高中生就能比較深刻的理解整篇小說的內(nèi)容，小說閱讀教學(xué)的效果也將隨之提升。

綜上所述，想要提升高中語文小學(xué)閱讀教學(xué)的水平，教師應(yīng)當(dāng)注意理清小說的情節(jié)與脈絡(luò)、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境、組織相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)。此外，教師還要注意傳授高中生一些小說閱讀技巧，培養(yǎng)其自主閱讀小說的能力，并且將小說閱讀教學(xué)向課外進(jìn)行延伸，通過讓高中生閱讀一些與教材中的小說相關(guān)的課外作品，增強(qiáng)其對(duì)教材中小說的理解。當(dāng)然，高中語文教師還應(yīng)當(dāng)不斷探索和改進(jìn)小說閱讀教學(xué)的方法、手段等，尋找能夠吸引高中生注意力、提升高中生小說閱讀能力的更佳手段，這樣才能持續(xù)促進(jìn)小說閱讀教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉金寅.高中語文小說教學(xué)的問題與策略摭探[J].成才之路，2019（33）：30-31.

[2] 何春香.高中語文閱讀教學(xué)策略分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：61.

[3] 丁潔.關(guān)于高中語文小說教學(xué)中情境教學(xué)法的研究[J].華夏教師，2018（29）：21-22.