情景教學法，讓課堂更加生動

劉存印

摘??要：情景教學法作為新課改背景下的新型教學模式對激發學生學習興趣、調動其探究知識的主動性和積極性，提升課堂教學活力，進而促進教學質量提升具有顯著意義。文章就高中歷史教學中情景教學法的重要性和具體應用展開討論，并提出一些建議。

關鍵詞：高中歷史;情景教學法;重要性;應用

高中階段的歷史教學是素質教育中的重要內容，但也因其理論豐富、復雜且抽象的特點對學生學習而言更具難度，為了提升高中生歷史學習效率，優化課堂教學在所難免，情景教學應運而生。

一、高中歷史教學中情景教學法應用的重要性

提升歷史課堂教學活力

傳統單一刻版的教學模式之下，依靠教師單方面的對學生進行理論知識灌輸很難激發學生學習動力，并且機械化的任務布置更加劇了高中生的課業壓力，不僅課堂教學質量難以提高，更容易使學生對歷史學習產生排斥的心理，與新課標倡導的培養要求相悖。教師通過應用情景教學法根據相關教學內容將其創設為具有一定色彩、生動立體的具體場景，可以讓學生更好的理解歷史知識，在豐富的情景中感受到歷史的多樣性，以興趣為主導展開學習，課堂教學活力得以提升。

提高學生自主學習能力

情景教學模式之下，學生的學習狀態從被動轉變為主動，在教師的引導和幫助下，可以通過自主探究或者小組合作的形式來學習歷史，思維得以有效的發散，其自主學習能力也可以不斷得以提升。此外，課堂互動也可以得到優化，開放、和諧的教學環境下師生之間可以更好的實現良性溝通。

二、情景教學法在高中歷史教學中的具體應用

多媒體復現歷史情景

現代教育教學中，信息技術的融入為情景教學法的應用提供了強有力的載體，基于互聯網的資源優勢可以更好的將真實的歷史在課堂教學中復現出來。為此高中歷史教師就可以借助多媒體教學的優勢，根據相關教學內容來為學生導入更多事實材料、圖片錄像等，給學生以視聽上直觀的體驗，使其思維跨越時間和空間的限制，更深刻的感受歷史，加深理解和記憶。例如，在人教版高中歷史教材中《物質生活和習俗的變遷》這一節，教師可以給學生展示一些各地不同的傳統習俗、特色及相關紀錄片，為學生拓展補充更多課本以外的歷史細節。再如《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》的教學中，教師又可以給學生展示優秀的文化作品，如詩詞、繪畫、昆曲、黃梅戲等，引導學生聯系自身所學知識展開提問互動，列舉一些自己所了解的作品，增添學習趣味。

積極創設歷史問題情景

創設問題情景是情景教學法的主要形式之一，也是優化師生互動的有效手段。高中歷史教師需要深入解讀教學內容，做好教學設計，針對學生探究興趣和學習需要來為其設計具有思考和探究意義的問題情景。比如，在教學《殖民擴張與世界市場的拓展》時，教師可以展開問題引導：通過閱讀教材我們可以了解到荷蘭、英國的殖民擴張條件及進程，同學們是否可以在此基礎上討論總結有關殖民擴張的積極和消極影響？再進一步思考探討我國的殖民歷史你能感受到什么、嘗試表達一下自己的想法。圍繞這些問題學生們可以熱烈討論、踴躍回答，教師給予適當的補充或者修正，最后給予總結性評價，以此學生的思考也會更加深入。

開展趣味活動再現情景

單一的理論教學很難讓學生保持長久而穩定的注意力，教師需要對教學環節進行靈活設計，既要包含理論教學，也需要一定的實踐活動強化學生的學習體驗，開展趣味互動比如角色扮演、再現歷史情節就十分有必要。以《王安石變法》的教學內容為例，教師可以就教學內容組織學生設計趣味角色扮演活動，鼓勵學生大膽的表現自己，在學習相關知識的基礎上把握人物的性格特征，在研究更多課外文獻和影視資料后還原變法的歷史情景，增強學生對變法的認識。再比如“北魏孝文帝改革”的內容，學生也可以進行分角色扮演，將復雜的歷史具體化、生動化，在情景中感受到改革的影響。

課后實踐探究渲染情景

課后作業設計中也可以應用到情景教學法，相比于以往的文字作業，教師可以增加更多的課后實踐探究，這樣既可以調動學生完成作業的積極性，又可以使其深化對所學知識理論的認識，達到課后鞏固的效果。比如在學習完《抗日戰爭》的內容后，教師就可以讓學生對當地的抗日戰爭歷史進行走訪、調研，收集相應的歷史資料，參觀當地的歷史遺跡、烈士陵園或者參加紀念日活動，使學生進一步感受到革命歷史的重大意義，增強學生的民族榮辱感和自豪感，使學生認識到自身的責任和義務，進而轉化為動力投入到學習奮斗中。這樣作業設計更有助于渲染教學情景，學生也可以在實踐活動中促進自身自主探究能力的鍛煉和提升。

綜上所述，高中歷史教學中應用情景教學法有助于加快對傳統教學模式的優化進程，為提升歷史課堂教學質量提供更多的可能性。高中歷史教師應當全面深入的把握情景教學法的內容、特點和具體應用，最大程度地發揮其教學優勢，促進學生高效學習，提升其學習能力，推動學生綜合素質發展。

參考文獻

[1] 楊趙偉.基于歷史核心素養下的情境教學策略研究[D].喀什大學，2020.

[2] 陳曉銅.高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合意義及路徑探索[J].課程教育研究，2019（52）：188-189.

基金項目：本文系甘肅省蘭州市2019年度教育科學研究課題《情景教學法用于高中歷史教學的研究》系列研究成果，課題立項號為LZ[2019]GR2851。