農村初中物理教學策略研究

黃光杰

摘??要：物理作為初中教育的一項重要內容，對加強學生對生活現象的認識，提升學生的社會生活能力具有重要的作用。相較于城市初中來說，農村初中在教學資源、教學設備等方面存在著不足，導致物理教學效果不理想。在此背景下，農村初中物理教師加強對物理教學策略的研究具有一定的重要性和必要性。

關鍵詞：農村;初中物理;多媒體;課堂實驗

在基礎課程教育改革和素質教育的背景下，物理教師需要秉持“以學生為中心”的理念，激發學生課堂學習的主動性，培養學生的物理綜合素質，推動學生的全面發展。為了實現這一目標，教師需要結合班級學生的學習能力和自身的教學優勢，利用農村初中現有的教學資源，探索高效的教學策略。筆者結合教學經驗，對農村初中物理教學的策略進行研究，希望能夠在未來的教學中充分提升課堂教學效率。

一、利用多媒體教學資源進行教學

多媒體設備作為一種現代化的教育技術，已經廣泛的應用與學科教學中，并且展現出了良好的教學效果。根據當前的實際情況，大多數的農村初中都已經引進了多媒體設備，具備了多媒體教學的條件。因此，農村初中物理教師在進行教學時，應當充分發揮好多媒體教學資源的作用，通過多媒體設備演示教學內容、創設教學情境，拓展教學知識，將抽象的物理概念和物理規律具體化。這樣有利于教師激發和培養學生的學習興趣、豐富教學內容、增強課堂教學的多彩性，營造積極活躍的課堂學習氛圍。

例如在學習《運動的快慢》的相關知識時，我們可以運用多媒體分別展示人們騎自行車、步行、開汽車等的圖片，播放高鐵運行以及飛機飛行的視頻，使學生對運動的快慢形成基本的認識。在提出并講解“同為百米運動員，如何比較他們運動的快慢”的問題時，我們可以通過多媒體制作一個三名運動員在體育場上賽跑的簡易動畫，以此來為學生創設生動具體的問題情境，同時告訴學生“三名運動員同時起跑，最先到達終點的人運動速度最快”的答案，向學生講解判定物體運動快慢的不同方法，并且引出“速度”的相關物理知識，實現激發學生好奇心和求學欲望的教學目的。

二、聯系生活內容進行教學

初中物理知識來源于生活實踐，同時又反作用于生活實踐。教師向學生傳授物理知識，旨在加強學生對實際生活現象的認識，提升學生應用物理知識解決實際生活問題的能力。所以，農村初中物理教師結合自身的生活經驗和實際教學經驗，挖掘生活中的物理現象，將物理教學和生活現象有機地結合起來，引入生活化教學的元素，運用具體的生活內容講解抽象的理論知識。這樣有利于教師生動形象地講解物理知識，提升教學內容的直觀性，降低學生的理解與學習難度，幫助學生更好地消化物理知識。

比如在講解《聲音的產生與傳播》的知識內容時，我們可以列舉教師給學生講課、人們在下雨天能夠聽到雷聲、汽車鳴笛提醒其他車輛等現實生活中的真實案例，將生活內容和聲音產生的條件以及聲音傳播的介質等物理知識結合起來。以汽車鳴笛提醒其他車輛為例，我們可以告訴學生“汽車鳴笛聲產生的原因是喇叭發生了振動，而其他車輛中的人能夠聽到鳴笛聲是因為聲音可以通過空氣傳播”，以此來向學生傳授“聲音由物體振動產生、氣體是聲音傳播的一種介質”等物理知識。通過結合生活案例，我們就能夠提升學生觀察生活中的聲音產生和傳播現象的能力。

三、組織學生進行課堂實驗

物理實驗是初中物理學科的重要內容，對培養學生的動手操作能力發揮著重要的作用。根據農村初中教育的現狀，一些學校當前可能還不具有完備的物理實驗室，在物理教學的基礎設施方面存在著不足。在此情況下，教師應當將實驗教學引入課堂，努力創造開展物理實驗的基本條件，組織學生在教室內進行物理實驗學習與操作。另外，對于一些難以在課堂上實現的物理實驗，教師應當通過互聯網檢索相關的實驗視頻，引導學生進行直觀地學習。這樣有利于教師將理論教學和實驗教學結合起來，培養學生的物理觀念和物理實驗探究能力。

比如在傳授《平面鏡成像》的知識時，我們可以組織學生在課堂上進行“探究平面鏡成像特點”的物理實驗。在進行課堂實驗之前，我們需要先準備好薄玻璃板、光具座、兩個完全相同的蠟燭、火柴、、光屏、紙筆、刻度尺等實驗器材，然后依次完成將玻璃板垂直放置于光具座中央、在玻璃板一側放置點燃的蠟燭、將光屏放在像的位置上、將未點燃的蠟燭放在像的位置上、移動蠟燭位置、測量蠟燭和像到玻璃板的距離等實驗步驟，最后和同學們一起分析蠟燭處于不同位置時測得的數據，得出“蠟燭通過平面鏡成的像與其本身關于平面鏡對稱”的實驗結論。在此基礎上，我們可以選擇一些同學到講臺上親自操作，以加深學生對試驗步驟和實驗結論的記憶。

四、引導學生進行小組合作學習

在新時代的農村初中物理教學中，教師發揮著主導作用，學生發揮著主體作用。如果教師一味采用傳統教學模式下的教學方式，單純依靠自己講解來傳授知識，就很難充分提升學生的獨立意識和自主學習能力，容易產生學生過度依賴教師的問題。因此，農村初中物理教師應當轉變課堂教學理念，將學生分成科學合理的學習小組，為學生創造小組合作學習的機會，引導學生進行小組合作學習，將學生自主合作學習和教師引導學生學習的方式結合起來。這樣有利于教師培養學生的自主學習能力，創新教學模式，實現素質教育的培養目標。

例如在講授《測量物質的密度》的知識時，我們可以將學生分成六人小組，設計并提出“如何測量一個石塊的密度”的問題，然后給予學生一定的合作學習時間。在我的教學中，學生能夠首先想到質量與體積之比等于密度的公式，并進行合理分工，選擇三名同學閱讀并查找運用天平測量石塊質量的方法，選擇另外三名同學探究運用水和量筒測量石塊體積的方法，最后六個人共同探討其中的一些細節問題，如讀取量筒的數時，眼睛要和水的凹面持平;在實際操作中必須先測石塊的質量，再測石塊的體積等。通過這樣的方法，學生更快地掌握了測量石塊密度的方法，懂得并學會了分享，提升了學習的效率。

總而言之，在教學資源和教學信息等方面的影響下，農村初中物理教學面臨著一定的困難，具有一定的難度。為了推動學生的全面發展，教師需要在未來的教學中繼續探索優質的教學方法，提升教學策略的多樣性和有效性，努力克服教學過程中遇到的困難，充分發揮自身的教育教學能力。

參考文獻

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