淺析文本細(xì)讀在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：本文對初中語文文本細(xì)讀教學(xué)模式進(jìn)行深入分析，為提升初中生語文閱讀思維邏輯能力、解讀分析能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力等提供有效幫助，也可促進(jìn)學(xué)生形成自主閱讀方面的能力，教師要在閱讀教學(xué)過程中提供更豐富的文本資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“細(xì)品”文本的趣味性，感受到深度閱讀在體味生活、體驗(yàn)人生、理解他人、獲得啟發(fā)方面的樂趣。

關(guān)鍵詞：初中語文;文本細(xì)讀;教學(xué)

初中階段，學(xué)生們的字詞量已經(jīng)能夠支撐其進(jìn)行自主閱讀，而且學(xué)生完全有能夠力通過查詞典的方式來學(xué)習(xí)生字詞，因此，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)更加突出文體、體裁、知識(shí)背景、思想內(nèi)涵、情感、精神以及價(jià)值觀等方面的教育，這就需要教師應(yīng)用文本細(xì)讀的教育模式，帶領(lǐng)學(xué)生深入閱讀、挖掘教材課文文本。

一、初中語文文本細(xì)讀教學(xué)模式概述

在新課改背景下，初中語文教材課文內(nèi)容進(jìn)行了重新篩選和結(jié)構(gòu)編排，國內(nèi)名家作品、古代文學(xué)作品比重增加，文學(xué)作品的主題類型更加豐富，內(nèi)容視域更為寬廣，基于這些新變化在閱讀教學(xué)過程中帶領(lǐng)學(xué)生展開文本細(xì)讀，就是要字句推敲、吃透文本。從文章的題目到主題，從作者到主人公，從自然造物到能工巧匠，教材中的每片文本都值得深入細(xì)讀品位，在學(xué)生對這些經(jīng)典作品細(xì)讀學(xué)習(xí)之后，可以形成舉一反三的閱讀能力，提高自己的閱讀素養(yǎng)。

二、初中語文文本細(xì)讀教學(xué)應(yīng)用策略

（一）提供文本背景資源，掌握作者寫作心態(tài)

初中語文教師在引導(dǎo)學(xué)生對課文文本進(jìn)行細(xì)讀時(shí)，需要先為學(xué)生提供豐富簡練的文本背景資源，讓學(xué)生對該文本的創(chuàng)作時(shí)代、作者寫作的思想和心態(tài)等有初步的了解，這能夠讓學(xué)生在深入閱讀文本之前，明確該文本的創(chuàng)作意圖和內(nèi)涵特點(diǎn)。以人教版八年級(jí)語文第四單元的“學(xué)習(xí)演講詞”教學(xué)任務(wù)為例，教材中提供了四篇演講詞，演講詞作為一種文學(xué)作品形式，其是以公開演講的形式存在，每篇演講詞都有明確的主題，演講的內(nèi)容必須緊緊圍繞主題展開。像丁肇中的《應(yīng)有格物致知精神》就緊緊圍繞“格物致知”精神展開，在文本細(xì)讀之前，教師需先讓學(xué)生了解丁肇中是誰，他的一生有什么成就，為什么要做這樣一篇演講，這篇演講是在怎樣的時(shí)代背景和場合中進(jìn)行，什么是“格物致知”精神？了解了這些之后再讓學(xué)生展開演講文本的細(xì)讀，學(xué)生對其中的內(nèi)容就能夠理解的更快。

（二）反復(fù)閱讀條縷分析，掌握文本核心語義

在初中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合文本組織學(xué)生進(jìn)行反復(fù)閱讀、條縷分析，以細(xì)致鉆研的精神來研讀文本，而不是“走馬觀花”一般，看起來學(xué)會(huì)了，實(shí)際上并沒有吃透文本，其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容都沒有掌握。以人教版八年級(jí)語文《大自然的語言》一文教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要為學(xué)生提供一個(gè)有效的閱讀框架，其中可以為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，讓學(xué)生在閱讀過程中尋找問題的答案，從而完善文本內(nèi)容框架，掌握文本各個(gè)部分、各個(gè)段落的核心語義。在《大自然的語言》一文中可以說是較為典型的三部分，這篇屬于科普性文本，對于初中生來說理解起來存在一定的困難，文本先是引出“大自然的語言”，然后將“大自然的語言”與“物候”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，并解讀物候?qū)W、如何觀測物候、物候現(xiàn)象的科學(xué)道理和規(guī)律等等，最后總結(jié)加強(qiáng)物候觀測可以了解大自然的語言。學(xué)生想要讀懂文本，就必須逐字逐句閱讀，總結(jié)每個(gè)段落的要義，最終形成科學(xué)認(rèn)識(shí)。

（三）體會(huì)文本蘊(yùn)含情感，品味文化哲學(xué)內(nèi)涵

初中語文文本細(xì)讀更要注重體會(huì)文本蘊(yùn)含的情感，在本文細(xì)讀中品位各類文化、獲取哲思、學(xué)習(xí)人生道理。以人教版八年級(jí)語文《回延安》一課的教學(xué)為例，賀敬之是以陜北民歌的形式來創(chuàng)作的“詩歌體”文章，本身，詩歌是最具情感表達(dá)力的一種文體，詩歌的情感表達(dá)是“外向型”的，是不加掩飾的。賀敬之的《回延安》正是寫出了自己再回延安時(shí)的心情。教師可以組織學(xué)生大聲朗讀、分段朗讀及朗讀表演，從內(nèi)心深處感受作者回到自己曾經(jīng)奮戰(zhàn)過的“第二家鄉(xiāng)”的熱切情感。為了讓學(xué)生對其中的情感有更透徹的理解，還可以組織學(xué)生將詩歌改寫為記敘散文的形式。另外，像在教學(xué)《恐龍無處不有》這一文本時(shí)，更重要的是讓學(xué)生通過細(xì)讀來品味其中的生命科學(xué)探索文化。

（四）基于文本展開對話，檢驗(yàn)學(xué)生細(xì)讀成果

初中生還處于鞏固語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)鍵階段，對每篇課文進(jìn)行細(xì)讀十分必要，教師除了帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀之外，還應(yīng)基于文本和學(xué)生展開“對話”，及時(shí)了解學(xué)生在文本細(xì)讀過程中存在的不足之處，并為學(xué)生提供切實(shí)可行的閱讀效果提升方案，最終教師還必須檢驗(yàn)學(xué)生的細(xì)讀成果，避免個(gè)別學(xué)生在文本細(xì)讀中“濫竽充數(shù)”。比如在教學(xué)《壺口瀑布》一課時(shí)，學(xué)生大都沒有去過壺口瀑布，甚至都沒有見過真正的瀑布，想要理解文本中的內(nèi)容則需要激發(fā)學(xué)生大膽想象，教師在鼓勵(lì)學(xué)生充分想象之后再與學(xué)生展開交流，看看學(xué)生在細(xì)讀中感受到了壺口瀑布的哪些特點(diǎn)。

三、總結(jié)

綜上所述，初中語文應(yīng)更加重視教材文本細(xì)讀教學(xué)，讓學(xué)生通過反復(fù)讀、逐字逐句讀來吃透文本、領(lǐng)悟文本內(nèi)容，讓學(xué)生形成良好的文本閱讀習(xí)慣，無形中推動(dòng)初中生語文閱讀綜合水平的提高，讓學(xué)生在閱讀新文本時(shí)也能游刃有余。

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作者簡介：

羅飛華（1977—），男，漢族，湖南衡南，本科學(xué)歷，衡南縣云市中學(xué)，從事初中語文教學(xué)。