新課改背景下初中語文教學中的情感教育研究

黃娟娟

摘 要：目前，由于大部分教師依舊受傳統教育思想的影響和限制，盲目追求學生取得更多的學科分數，過于突出自身的“講”，一味地向學生傳授陳述性的知識，卻忽略了他們的情感體驗和內心感受，這種“我講你聽”、“重知識、輕情感”的模式抑制了初中生內心情感的有效發展。因此，為了改變上述現狀，教師應該擺脫以往的落后模式，認識到情感教育的必要性和緊迫性，在向學生講述文章內容的同時也要深度挖掘其中的深層情感，使學生受到優良情感的深刻感染，從而受到精神上的陶冶，有利于發展他們的審美情感。

關鍵詞：初中語文;情感教育

情感教學應從學生意識方面入手，通過積極情感激勵感染學生，滿足其不同情感需求，以積極的態度參與學習，提升育人成效。語文教育過程中情感教育為根本，如何利用教材當中的優秀文本，以科學之策實施情感教育值得思考。

一、情感教育對初中語文教學的重要性

（一）提高初中生學習興趣

所有的作者在創作的過程中，會有一種本能的情感賦予給作品這也是寫作的靈感之源。所以，在初中語文教學中，教師自身一定要有濃厚的情感，盡最大努力幫助學生能夠獨立自主的學習，這樣才能感受到作者在寫文章時情境，能更加容易的理解文章內容，還能帶動學生對學習的積極性，進一步增加學生對文章知識的理解，有效的掌握文章所學的知識。

（二）促進初中生全面發展

初中語文的教學素質目標主要以下四個方面：良好的學習習慣、審美教育目標、思想教育目標、智力發展的目標等，在初中語文中主要注重的是能力與知識培養，初中生一定要將最基礎的知識掌握好，尤其是寫作能力尤為重要，然而學生在學習過程中表達與理解基礎的就是情感，只要初中生自身有情感精力，才能真正理解文章所表達出的情感以及內容，并且知道文章的中心點內容。

（三）加強學生愛國情感

在初中語文教育活動中必須要將民族精神展現出來，向學生表達出民族榮辱觀，并且還要培養學生對愛國主義精神的意識，學生的世界觀經常會因為自己的個人感情而會有所影響，所以初中語文的教學活動過程中，教師首先要加強自己的情感，表達出積極的一面，這樣才能夠去影響、感染學生的情感，這樣學生不僅僅能學習更多的知識，還能正確樹立自己的世界觀，有效促進學生對國家的情懷。

二、新課改下提升初中語文情感教育的具體措施

（一）以優良氛圍激發情感

初中語文的教學面向的是青少年，其本身已經存在特定情感，因此教學過程可通過多種方法，創設優良學習氛圍，調動其學習熱情，實施情感教育。情境的創設，目的在于將學生快速帶入語境之內，產生主動學習和探索動力，加速學生思維成長。高效的課堂從開始部分就能將學生興趣點牢牢把握，要實現這一目的，需要教師通過導入藝術，帶領學生走進情境之中。教師充滿激情的講解，為吸引學生的重點。

例如：講授《鄉愁》這篇課文時，我播放了《江河水》作為背景音樂。同時，引用詩人屈原創作的《九章哀野》內的詩句“狐死必首丘”，意思為“狐貍在臨死之時，一定會將頭部朝向其出生時候的山丘”，讓學生明白，動物尚且對出生之地含有感恩之心，人作為有思想、有情感的生物，一定會存在思鄉之愁。樹木生長千尺，離不開根系的滋養，人無論走出多遠，但是根依舊牢牢連在故土之中。“何為鄉愁？”為什么千百年人們憶起家鄉時總是雙眸含淚？今天我們共同學習余光中創作的《鄉愁》。通過課前具有感染力的導入與設計，激發學生情感，使其走入鄉愁世界，順利完成情感教育。

（二）以教師情感引領學生

從心理學角度分析，情感存在感染特性。初中生對于教師的崇拜可能激發其對學習內容的興趣，并在學習過程全力以赴。因此，教師可利用學生情感的此項特點，發揮自身示范作用，喚起學生內心情感，使其產生共鳴，完成情感教育，展現民主的課堂氛圍，吸引學生積極參與。只有學生體會到參與感，才能對知識當中蘊含的情感有全新的體驗。新課改中要求語文課堂使用探究與合作的教學方式，因此民主化課堂的打造十分重要。

比如：在《走一步，再走一步》講解的環節，可為學生設計問題，引導其展開探究“作者為何要將艱難歷程劃分成一小步？”“當面臨困難時，不要去想距離遠近，只需關注正在走的這一步，這樣思考有哪些好處？”“當眼下這一步走完之后再考慮走下一步，意義為何？”在問題驅動下，讓初中生處于情感活動當中，通過探究與討論，獲得情感體驗，不但在其思想方面可受到啟迪，而且還能豐富其審美樂趣。可以看出，教學環節，學生主體地位的呈現至關重要，積極引導其展開自我學習或者合作學習，利于中學生找出思維障礙，在討論過程受到啟發，完成教師布置的任務，收獲成功、感受快樂、提升自信。

此外，授課環節教師還需時刻保持樂觀精神，以良好的心理與精神狀態，感染學生，走進學生內心，促使其形成思想共鳴。只有教師不斷豐富自身素養，運用教學藝術，在課堂當中傾注豐富的情感，才可保證情感教育成效事半功倍。

（三）以文本陶冶情操

語文教材當中，優秀文本豐富，挖掘其中的情感素材，可實現對中學生情操的培養。教材當中，作品展現了作者對于社會、人生以及自然等的觀點與感悟，內容富含豐富的情感。

審美情感為其中之一，例如：《蒲柳人家》一文當中，作者通過描述普通農家故事，展現了京東運河周邊獨特的人文風貌，文本信息內充滿民族風情以及審美情趣。透過文字能夠感受到鄉村泥土的氣息以及淙淙流水之聲，展現了秀麗優美的自然風光。深入學習之后，學生能夠感受到農民生于此處、長于此處、老于此處的歡樂與悲傷。

道德情感也是典型的情感要素，包括愛國、責任等情感。在《我愛這土地》當中，作者艾青呼喊“即使死去羽毛要腐爛在這土地當中”，傳達出來的就是濃濃的愛國情感。之后筆鋒回轉，寫出“眼中常含淚水”通過靜態描寫，將作者悲憤情感縈繞心間表達得淋漓盡致，根本原因為，他“對這片土地愛得深沉”。這些濃烈的情感能夠讓學生產生共鳴。因此，教師應著重挖掘文本內的情感要素，讓學生和創作之人同喜同悲，同愛同憎，沉醉于作品當中，領悟內部情感要素。

三、總結

綜上所述，隨著初中語文教學改革的推進，情感教育作為初中階段語文課堂教學環節不可忽視的重要組成部分之一，結合學生們的實際需求，針對性的在語文課堂中滲透情感教育就成為未來初中階段教育發展的必然趨勢。由此，本文針對上述問題進行了闡述、研究，希望在未來能夠對初中語文教學滲透情感教育做出幫助。

參考文獻

[1]張俊英.新課改下初中語文教學中情感教育的滲透策略[J].當代教研論叢，2020（04）：40.

[2]張海濤.談新課改下初中語文教學中情感教育的滲透[J].甘肅教育，2020（07）：67.