核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中群文閱讀策略

姚傳林

摘 要：隨著核心素養(yǎng)理念的傳播，高中語文教學(xué)的要求越來越高，在此背景下出現(xiàn)很多新穎的、個(gè)性化的教學(xué)模式，群文閱讀即為其中之一。語文教師在設(shè)計(jì)群文閱讀教學(xué)模式時(shí)要以核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，把幾篇具有一定聯(lián)系的文章整合在一起，并根據(jù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平與認(rèn)知水平實(shí)施教學(xué)，逐步提升他們的學(xué)習(xí)能力與閱讀水平。基于此，本文對(duì)核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中群文閱讀策略進(jìn)行分析

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中群文閱讀;意義;策略

一、高中語文開展群文閱讀的意義

群文閱讀，顧名思義即對(duì)多個(gè)文本的聯(lián)合閱讀。這些文本的表層或者深層之間均有一定的關(guān)聯(lián)性，師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，生發(fā)出新的閱讀感悟，甚至產(chǎn)生新的思想碰撞。近幾年的全國(guó)高考試卷的非連續(xù)性文本閱讀就是一種群文閱讀，可見群文閱讀在目前高中語文教學(xué)中是相當(dāng)重要的。在加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練過程中，教師要喚醒學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、粗讀和瀏覽。在當(dāng)下，高考對(duì)高中生閱讀要求越來越高，群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生。群文閱讀，簡(jiǎn)單說就是要求學(xué)生在“一節(jié)課里面閱讀多篇文章”，這些文章圍繞一個(gè)主題，按照一定的方式聯(lián)系在一起，然后以一帶多，在加大了閱讀量的同時(shí)，使學(xué)生開闊了閱讀視野，學(xué)生在同一主題下能夠可見多篇不同作家、不同風(fēng)格、不同體裁的文章，教師要把學(xué)生放在閱讀的正中央，激發(fā)他們通過主題和設(shè)置的議題，經(jīng)過精讀和粗讀等多元化的方法進(jìn)行自主閱讀，體會(huì)詩人表達(dá)的不同情感，習(xí)得體會(huì)進(jìn)行分享交流，群文閱讀為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）連點(diǎn)成線促進(jìn)語言的建構(gòu)和運(yùn)用

群文閱讀進(jìn)行的一個(gè)重要目的就是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，群文閱讀過程中文本的多樣性、主題的多元性、情感的集中性，對(duì)學(xué)生而言都是一種新鮮的刺激，這既是對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的一種挑戰(zhàn)，更是其能力層面的一種全新體驗(yàn)。群文閱讀訓(xùn)練能循序漸進(jìn)地改變學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，使其從海量閱讀和專題式閱讀中學(xué)會(huì)快速提取有效信息，實(shí)現(xiàn)語言建構(gòu)。教師可以有針對(duì)性地開展策略指導(dǎo)，如圈畫法。在閱讀過程中圈畫一些好的句子，或者有針對(duì)性地對(duì)文章進(jìn)行注解。這種方法可以幫助學(xué)生在速讀的同時(shí)提升對(duì)材料的理解。語言建構(gòu)的過程除了積累外，還有很重要的一點(diǎn)——應(yīng)用，教師可以幫學(xué)生布置一些開放性的練筆任務(wù)，結(jié)合群文閱讀中的材料進(jìn)行有效的改編，或者抒發(fā)自己在閱讀中的一些感悟。

（二）借助學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃議題并組合課文

高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略之二是借助學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃議題并組合課文。隨著課程改革的日漸深入，教育部門對(duì)高中語文課堂教學(xué)也提出了全新的要求，即希望語文課程能夠充分發(fā)揮實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。因此，在不同語境下，教師應(yīng)組織不同的教學(xué)活動(dòng)，以此強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用語言和文字的能力。議題的確定是群文閱讀獨(dú)特的方法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出和分析及解決，都是群文閱讀明確議題的主要流程。教師在設(shè)計(jì)議題的時(shí)候，應(yīng)該結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，在組合文章的時(shí)候，考慮學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)、課文內(nèi)容以及不同任務(wù)群間的關(guān)系。

（三）組織群文閱讀活動(dòng)，鑒賞優(yōu)秀作品

在教學(xué)中開展互動(dòng)必強(qiáng)的活動(dòng)，不僅能釋放學(xué)習(xí)壓力，還能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中。組織群文閱讀活動(dòng)是一個(gè)好的方式，不僅讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而更加喜歡學(xué)習(xí)，還能拓展學(xué)生知識(shí)，豐富見識(shí)開闊視野，有助于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。教師可以有目的地組織群文閱讀活動(dòng)。例如：在教學(xué)時(shí)，教師可以以某個(gè)景色為目標(biāo)，讓學(xué)生在課余時(shí)間里尋找與此景色有關(guān)的文學(xué)作品，以此開展朗讀活動(dòng)。還可以將某個(gè)歷史人物作為活動(dòng)主題，在搜集相關(guān)文本后，對(duì)此人物做一評(píng)價(jià)。在這樣的群文閱讀活動(dòng)中，學(xué)生與教師可以一起在欣賞優(yōu)秀作品的同時(shí)，拓展視野，提升判斷能力。

（四）多角度品讀文本

群文閱讀注重學(xué)生對(duì)文本的多角度品讀，有利于學(xué)生審美能力的提升。審美鑒賞與創(chuàng)造是指學(xué)生在語文活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)和創(chuàng)造美的能力和品質(zhì)。在群文閱讀中，學(xué)生通過品讀同類文本、鑒賞語言藝術(shù)、體驗(yàn)作者情感、激發(fā)審美想象、感受思想魅力、領(lǐng)悟人生哲理，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭和書面語言表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成自覺的審美意識(shí)，提高自己的審美能力。這在散文的閱讀中尤為明顯。朱自清的《荷塘月色》是一篇意境優(yōu)美的經(jīng)典散文，我們可以把有著北大情緣的學(xué)者季羨林的《清塘荷韻》和張華北、史榮東兩位當(dāng)代作家寫的相同題材的散文《荷園意境》、《荷塘晨色》放到一起欣賞，設(shè)置“品荷語”、“賞荷境”兩個(gè)專題，通過讀、思、悟三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從荷葉、荷花、荷香、荷塘（流水）、月色等景物描寫進(jìn)行比較分析，品味散文意境之美。

（五）結(jié)合寫作教學(xué)組織文本，培養(yǎng)語言構(gòu)建能力

寫作是教學(xué)中非常重要的組成部分，占據(jù)時(shí)間較多，歷來是教學(xué)難點(diǎn)。教師可以結(jié)合寫作教學(xué)組織文本，以閱讀促寫作。閱讀離不開寫作，寫作也離不開閱讀。在教學(xué)中采用群文閱讀模式結(jié)合寫作教學(xué)組織文本，能讓學(xué)生的閱讀能力和寫作能力共同提升。例如：在教學(xué)《寡人之于國(guó)也》一課時(shí)，教師以仁愛為內(nèi)容組織文本，組織學(xué)生在閱讀完相關(guān)資料后，將自己的見解組成一段話，可以是讀后感，也可以是根據(jù)文章中任何一段文字進(jìn)行的仿寫。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)，還能對(duì)文章的內(nèi)容印象更加深刻，有助于累積寫作素材，鍛煉寫作技巧，以此促進(jìn)寫作能力的提升，培養(yǎng)語言構(gòu)建能力以及語言構(gòu)建核心素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀文本組織教學(xué)模式，不僅能促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升，還能培養(yǎng)核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)全面理解群文閱讀文本組織教學(xué)模式的價(jià)值以及運(yùn)用方式，積極探索有效教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)

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