淺談小學英語寫作思維能力的培養

摘 要：小學英語教學中，寫作對學生的思維能力起著重要的作用，本文結合教學實踐，試論在日常教學中寫作練習對學生思維能力的影響。

關鍵詞：英語寫作;思維能力;培養

英語寫作是有效鍛煉、培養學生思維能力的重要途徑之一，筆者現在使用的PEP教材中，提供了大量貼近學生認知水平和生活實際的場景，教師可以根據其中的詞匯、句型、閱讀等版塊，挖掘文本內涵，結合課堂教學內容和學生已有的生活經驗，設計相應的寫作訓練，來提高學生的語言能力，提升思維品質。

一、運用詞匯寫作，提升概念建構能力

概念建構能力是思維能力的重要方面。而概念建構往往離不開語言，尤其是詞語和表達。我們學習一個新詞（主要是實詞），就相當于形成一個概念（程曉棠，2015）。在小學高年級段的單詞課設計寫作練習，是對新詞的再一次理解和運用的過程，能使學生將新學的詞匯和生活建立聯系，從而提升概念建構能力。

如，五上第一單元A Lets learn部分，文本提供的內容是Zhang Peng向Oliver介紹他的老師們，呈現了老師們所任的學科和人物的特點。在課堂warm-up部分，先通過“Tall，tall，tall，make yourself tall.” 讓學生聽一聽，說一說，做一做，復習三、四年級所學的與人物外貌相關的形容詞，引出“old”、“young”等新詞的教學。結合Zhang Peng的老師的外貌，展開對話。在討論后，我把Zhang Peng 的介紹組織成一段話，讓學生看圖片進行填空練習，然后聯系學校生活，引導學生討論：Whos your Chinese teacher at school？ Whats she like？ Is she tall？What about your science teacher？這時正是剛開學沒幾天，學生們也遇到了幾位新老師，這個點立刻激起他們的表達欲望，在同學中嘰嘰喳喳地說開來。教師及時增加曾經學過的句型：He/She is…和He/She has…拓展語言，讓學生畫一畫老師的肖像，寫一寫關于這個老師的句子。

通過兩個寫作活動，學科名稱和描寫人物的形容詞頻頻出現，學生對單詞進行選擇、分類運用，是借助中介內化語言的過程，學生的認知能力得到發展。學生在不斷地理解和運用中學習單詞的真正意義來建構概念，從而提升概念建構能力的發展。

二、運用句型寫作，提升邏輯思維能力

邏輯思維是思維的基本形式，任何一門學科的學習都離不開思維能力。英語課堂寫作能有效提升學生邏輯思維能力。Lets talk是人教版《英語》的單元核心內容，包含一定的語法知識，對小學生來說，有的略顯復雜。對于這類內容，教師可以抓住重點語句，展開句型操練，使學生熟練運用，不斷提升學生邏輯思維力

六下第四單元B Lets talk部分中，這樣一段對話的教學重難點在于一般過去時和一般現在時的同時出現，學生在學習對話的過程中要將語言根據時空切換，最終達到理解并靈活運用的教學目的。教師先讓學生通過聽音感知語言，然后讓學生朗讀理解，接著讓學生觀察句子，引導學生對比分析兩個句子有何不同，并總結語言規律。教學完本課的對話后，引導學生談一談：How did your friend change？ 在教師的幫助下，其中一位學生的作文如下：

Im Jeff.Im 14 years old.I was 7 when I came to school.Im different now！

Im thin before.Now I am fat.

I couldnt paint before.Now I can paint well.

I couldnt sing before.Now I like singing.

Before，the girls were afraid of me.Now its reversed.

從學生的范作中我們不難發現，學生的作文語句流暢，意義完整，邏輯思維清晰。通過觀察、對比，理解了目標語言，在寫作過程中，他將目標語言進一步內化、整理，進一步掌握了語法結構。

三、仿寫閱讀語篇，提升信息轉換能力

信息轉換能力是指英語學習者將非文字信息材料，包括圖形、表格和自然科學表達式等轉換為英語角書面文字信息的能力，或從書面文字信息轉換為非文字信息的能力（喻紅，2007）。在小學英語教學中，教師可以設計符合文本內容的表格、圖形等來幫助學生理解文本，也可以讓學生嘗試將表格、圖片等轉換成文字，以書面寫作的形式展現出來，從而提高信息轉換能力。

如教學五年級上冊第六單元的Read and write，教材用大量的“There be”句型，描述了Robin眼中的nature park。在初讀文本感知后，讓學生畫一畫公園的大概圖形，然后引導學生展開想象，根據剛才的猜測，繼續把nature park畫具體。學生會根據生活經驗，畫上自然公園里面常見的花、鳥、樹林等。待他們畫完之后，再請學生把圖片用文字的形式表述出來。

The nature park is big and beautiful！ There are mountains in the park.In front of the mountain ?there is a long river.There are fish in the river.There is a small forest near the river.There are many flowers，too.

人教版《英語》在小學高年級的Read and write板塊中安排了大量語篇，內容豐富，形式多樣。借助這些文本，聚焦圖片和文字信息，讓學生聯系生活實際進行仿寫練習，有助于學生習得語言，培養寫作技能，發展思維。

參考文獻

[1]程曉堂.2015.英語學習對發展學生思維能力的作用[J].教材·教法·教程，（6）：73-79，127.

[2]喻紅.2007.二語習得者“信息轉換”能力研究：理論與實踐[J].牡丹江教育學報，（4）：118-119

[3]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社義務教育教科書.英語.2013.[T].北京：人民教育出版社.

作者簡介：

戚維瓊（1980.7.12）女，漢族，余姚，一級教師，本科，余姚市泗門鎮中心小學，研究方向：小學教育