探討農村初中語文課堂教學質量的評價策略

李色鴻

摘 要：農村初中語文課堂教學質量評價工作現狀不太樂觀，評價指標欠缺科學性，評價對象過于片面，評價標準過于籠統。為有效開展初中語文課堂教學質量評價工作，本文提倡要健全教學質量評價機制，全面、科學地制定評價指標，采取多元化分類評價標準，完善信息反饋機制，加強主體評價的參與性。

關鍵詞：農村;初中語文;課堂教學;質量評價

引言

農村初中語文課程學習，要重視課堂教學的評價管理工作，與課堂教學質量有關的評價，應當包括對學生學習效果的評價，對教師授課水平的評價。做好初中語文課堂教學質量評價工作，對了解學生學習狀況，提高學習質量，提升教師授課水平，提高學校整體教學質量，具有重要的促進作用。本文將闡述當前農村初中語文課堂教學質量評價工作中的現狀，深入探討開展課堂教學質量評價工作的有效方法。

一、農村初中語文課堂，教學質量評價工作現狀

（一）評價指標欠缺科學性

語文新課程改革以來，強調培養學生的語文核心素養，即培養學生情感體驗的能力、自主探究的能力、創新思維的能力等。這些學習能力的提升，并不是通過簡單的做試卷就能夠得出評價結果的。

例如，農村大部分初中語文學科，仍然僅憑試卷考試，獲取分數的方式，評判對學生學習效果的評價，忽視了學生在其他方面的能力鍛煉。這顯然與當前新課程改革的宗旨完全不相符，欠缺評價的科學性。

（二）評價對象片面

農村的中學，對于教學質量評價工作，一直以來，都集中在對學生的學習評價方面，較少地關注教師的授課水平、授課質量等方面。教學過程，本身就是教師與學生的共同聯合完成，缺少了對任何一方的評價，都是有失偏頗的。

另外，農村的學校，本來師資力量就薄弱，學校對教師團隊的建設工作，也常常流于形式，這顯然對課堂教學質量評價工作來說，存在片面化的問題。

（三）評價標準籠統

農村的中學，在課堂教學質量評價工作方面，常常采取的是統一的標準，在某一個標準條件下，評價各個學科的教育質量，這顯然是不科學的。初中語文課程，有其自身存在的獨特性，對學生的要求與其他學科存在明顯的差異性。因此，農村語文課堂教學質量評價標準過于籠統，勢必會影響對該學科教學質量，產生不利影響。

二、新課標準下，農村初中語文課堂教學質量評價之措施探討

（一）健全教學質量評價機制

農村初中語文課堂教學質量評價工作，一般交由教務處來落實完善。教務機構應當不斷健全學校的教學質量評價機制，明確處室的工作職責。

例如，在每學年度初期，要制定好教學質量評價工作方案，嚴格按照工作方案落實質量評價工作，定期開展工作監督與檢查，積極探究質量評價工作思路，提出行之有效的改進方法，不斷加強工作成效。

（二）全面、科學地制定評價指標

農村初中學校，要設置科學、全面的教學質量評價指標。初中語文學科教育質量評價，應該更注重學習的過程，書面考試分數應作為質量評價指標之一，而與語文學科相關的學習過程效果，都應該被納入評價指標體系。

例如，學校可以結合語文學科的獨特性，適當設置初中語文閱讀評價指標、寫作評價指標、演講評價指標等，從學生的情感體驗、生活實踐、思維創造能力等多重層面，開展對學生的語文教學質量評價工作。

（三）采取多元化分類評價標準

農村初中教務機構，在教學質量評價標準方面，不能搞“一刀切”，要對全校的學科課程評價標準采取分門別類處理，根據各個學科自身的學科特點，建立獨立、有針對性的教學質量評價標準。

例如，農村初中語文課堂教學質量評價工作，就要采取過程評價與結果評價相結合的標準，以綜合素質考評情況，作為教學質量評價的最終結果。

（四）完善信息反饋機制

評價者與被評價者之間搭建起暢通的信息反饋機制，對有效開展教學質量評價工作，具有重要的意義。一方面，評價者在第一時間將評價工作結果告知給被評價者，高效地傳遞信息結果;另一方面，被評價者能從評價結果中存在的問題進行分析，從而有針對性地改進學習中的不足。

學生通過自評和考評，分析兩者之間存在的差異，存在有異議的地方，還可以向教務部門提出來。語文學科的教師，也可以通過這個評價反饋機制，了解班級學生學習的成效，確保學習質量信息反饋。

（五）加強主體評價參與性

初中語文學科教師和學生，是整個教學質量評價工作的核心主體，在教學質量評價工作中，既要評價學生的學習質量效果，也要檢驗教師的教學水平，所以，開展語文課堂教學質量評價工作，語文教師和學生是主要被評價者。

教學質量評價的過程中，應當注重主體的多元化和參與性。例如，學校可以開展自我評價模式、家長評價模式、同學互相評價模式、教師互相評價模式、學校領導評價模式，畢業生與在校生評價模式、校內學生與校外學生評價模式等等。總而言之，讓評價的主體范圍更寬泛，參與性更強，才能讓教學質量評價工作更客觀，更有參考價值。

三、結束語

綜上所述，農村初中語文學科開展課堂教學質量評價工作，是檢驗學生學習語文知識，培養語文學科核心素養，提高教師教學質量和水平的重要方式。為開展好課堂教學質量評價工作，需要積極調動學校、教師、學生、家長等各方的參與性，相互配合，積極反饋信息，共同努力打造優良的語文課堂學習氛圍，發揮教學質量評價對語文教學的推動作用，不斷促進語文教學的發展。

參考文獻

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