微時代背景下小學語文寫作教學研究

鄧雪英

摘 要：微時代背景下的教學依托著當代蓬勃發(fā)展的信息科學技術(shù)。在此背景下，語文的寫作教學就猶如一艘準備起航的船，而信息科學技術(shù)，則能推動這艘船揚起風帆，這是微時代背景下語文寫作教學的機遇。本文將通過分析微時代背景對發(fā)展寫作教學的優(yōu)勢，淺要探究發(fā)展小學語文寫作教學的方法。

關(guān)鍵詞：微時代背景;小學語文;寫作教學

引言

在微時代背景下，信息傳播的速度快，內(nèi)容廣，途徑多。教師可以利用這些信息化的技術(shù)，提高寫作教學質(zhì)量，提升學生水平。傳統(tǒng)的教學方式在微時代背景下發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師需要敏銳的抓住時代機遇，讓教學跟上時代的發(fā)展。小學語文的寫作教學方式在微時代背景下也需要有新的教學手段與教學方式注入，讓寫作教學方式能夠時刻保持活力，滿足學生的發(fā)展需要。本文將從以下三個方面來研究討論微時代下小學語文寫作教學的方式。

一、明確教學目的，增加課堂導入環(huán)節(jié)

教師在準備寫作課之前，需要抓這一單元的寫作主題，明確教學目的，在課堂上導入微課來引起學生興趣，提高課堂的效率與質(zhì)量[1]。例如在講部編版五年級下冊第七單元的作文《中國的世界文化遺產(chǎn)》時，教師可以在課堂剛開始的時候?qū)胍粋€有關(guān)世界文化遺產(chǎn)的微課視頻，調(diào)動學生興趣，吸引學生注意力，讓學生更加了解中國的世界文化遺產(chǎn)。教師可以放一段有關(guān)長城，敦煌莫高窟或者是黃山的宣傳短片。讓學生在觀看的過程中，概括出它們的特點并講述他們對于中國和世界的意義。教師導入視頻的目的是讓學生更加直觀的了解這些景觀，找出這些景觀能夠成為世界文化遺產(chǎn)的原因，了解它們的意義。所以教師在播放完微課視頻后，可以讓學生做一個簡單的分享，讓學生相互進行討論。教師在跟同學們的分享討論中，幫助學生理清思路與寫作主題，達到教學目的。增加課堂導入環(huán)節(jié)，可以讓學生更快，更直觀的了解寫作主題，進入寫作狀態(tài)。有了前面這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學生在下筆寫作的時候就能更加流暢。

二、脫離模板教學，提高學生自主性

在以往的寫作教學中，教師都更加注重學生寫作結(jié)構(gòu)及寫作內(nèi)容的排布，就容易出現(xiàn)學生作文千篇一律的現(xiàn)象[2]。雖然在結(jié)構(gòu)模板下寫作能夠使得學生的作文更加整潔清晰，但對于小學生而言，不應(yīng)該去拘束他們的想象，過于要求他們對結(jié)構(gòu)模板的使用。在微時代背景下，教師可以利用信息科學技術(shù)輔助教學，給孩子更多的寫作自由，更大程度的擴展他們的思維和想象。例如在講述部編版六年級上冊第四單元的寫作主題《筆尖流出的故事》時，教師可以按照教材上給出的提示內(nèi)容，通過微課的引導，讓學生們自己想象出一個故事。教師可以先給學生們做一個頭腦風暴的小游戲，例如給學生五分鐘的時間討論思考，從教師給定的詞中串聯(lián)出一個小故事，可以兩到三句話來敘述。當學生討論得熱火朝天的時候，教師就可以分組讓同學們進行分享，再點評表揚學生思考的小故事。之后，教師可以給學生們放一個有小故事的微課動畫視頻，在微課故事里面，有鮮明的人物性格特點，有具體的場地，有主要人物，還蘊含著一個小道理。在播放完教學視頻后，教師可以先詢問同學，對那些人物印象最深刻，那些讓人物有什么性格特征，從這個故事中又收獲了什么道理等等問題。在教師引導完學生之后，就可以給出一個情景，讓學生根據(jù)提示發(fā)散思維，自主的創(chuàng)造出一個小故事。這個小故事不拘泥于傳統(tǒng)的作文模板，也沒有固定的結(jié)構(gòu)題材，學生的寫作內(nèi)容都由自己去思考與把握。這種微時代背景下的寫作教學方式，能夠?qū)W生的思維延伸得更廣闊，也能讓學生有更多的創(chuàng)造性與積極性。當然，微時代下輔助教學的方式又很多，微課是其中一個實用的部分，但教師在教學上也不會拘泥與微課教學，還會使用更多輔助教學的工具與手段。

三、利用微信平臺，促進學生養(yǎng)成良好寫作習慣

教師對寫作教學的研究不僅僅是課堂上的，在課后，教師也應(yīng)關(guān)注著學生的學習情況，利用簡便的交流工具來培養(yǎng)學生的寫作習慣。微信不僅僅是一個通訊交流的媒介，還可以用來互相督促學習與打卡分享。教師可以為學生們建一個微信小群，或者設(shè)立一個公眾號，公眾號上就專門分享課堂上學生們的創(chuàng)作和教師建議學生們?nèi)ラ喿x和學習的文章。教師可以每周讓學生任意選兩篇文章來去閱讀，在閱讀后抄寫自己喜歡的句子，并安排一個特點的線上交流分享時間。教師可以讓學生每個月做一次分享，分享自己在和同學們線上互相打卡的過程中的收獲。教師還可以不時給學生安排一個寫作的小任務(wù)，例如走出家門口找一株感興趣的植物，觀察之后寫下一百字以內(nèi)的小作文，并附上這株植物的圖片。教師可以將學生的分析整合到公眾號中，讓學生們可以相互瀏覽各自的作品。而這種寫作小任務(wù)可以讓學生更加貼切實際生活，培養(yǎng)學生的觀察能力。這對培養(yǎng)學生良好的寫作習慣有極大幫助，能夠讓學生的作文更加真實自然。面對面的教學授課不是唯一的教學方式，在微時代背景下，教師們對于教學方式有了更多的選擇，可以利用很多方式來拉進學生們的距離，更好的完成語文寫作教學任務(wù)。

四、結(jié)束語

時代在不斷前進，教學工具也快速更新變化。微時代背景下的教學手段越來越多樣化，教師在面臨如此多的教學方式時，也會主動的去嘗試與摸索，找出一種最切合時代也最適合學生的教學方式。寫作教學不是簡單的口耳相傳，這就需要學生去聽，去看。微時代背景下的教學方式顯然能夠更加滿足寫作教學的要求。

參考文獻

[1]陳艷艷.讓小學語文課堂進入"微時代"——談"微課"在小學語文課堂的興起[J].作文成功之路：教育前沿（上），2015（8）：78-78.

[2]孫艷蕾.微課：微時代下的小課堂大教學——小學語文教學中微課的運用探究[J].中國校外教育：上旬，2016，000（002）：49-49.