探討陶行知教育思想推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)新課堂

饒丹

【摘要】數(shù)學(xué)在我們的生活與學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分重要的作用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、發(fā)展其數(shù)學(xué)素養(yǎng)就是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，作者基于對陶行知教育思想的深入學(xué)習(xí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂建設(shè)中，以陶行知教育思想為理論依據(jù)，運(yùn)用了“教學(xué)做合一”“生活教育”等教學(xué)形式來優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，對于提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率是一種良好的嘗試。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想;小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-7485（2020）20-0071-02

一、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣即人從事某種活動的一種心理傾向，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中如果缺乏興趣，就不會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，長此以往學(xué)生就會出現(xiàn)厭學(xué)的負(fù)面心理。究其原因，一方面是數(shù)學(xué)知識比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解;另一方面則是數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一，課堂教學(xué)枯燥無味，這樣既會影響學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)效率，也不利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)信心。所以，教師要基于陶行知教育思想，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，在這個過程中教師要立足于小學(xué)生注意力穩(wěn)定性差、學(xué)習(xí)目的性差和喜新好奇的特點(diǎn)，有意識地創(chuàng)設(shè)一些與現(xiàn)實(shí)生活有聯(lián)系的教學(xué)情景，利用富有趣味性、生動形象的情景來呈現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

例如，在三年級下“年、月、日”的課堂教學(xué)中，教師可以在課前導(dǎo)人環(huán)節(jié)中，提問學(xué)生：“你們是不是每年都過生日呢？”學(xué)生異口同聲回答道：“過！”接著教師告訴學(xué)生，有一些老爺爺今年才過自己的第十八個生日，你們知道他多大嗎？在這樣教學(xué)情景下，有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使其萌生了對數(shù)學(xué)知識的渴求，為接下來的教學(xué)活動順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效思考

陶行知教育思想比較強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主張“在任何學(xué)科的研究中，都要看明白、想透徹。”對此，就要求教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)一些合理、合適的問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生解決問題的熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會思考、善于思考，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。例如，在六年級上《百分?jǐn)?shù)》這一課時的教學(xué)中，教師可以在課前通過多媒體向?qū)W生提出幾個問題：一是，根據(jù)相關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，我國回國留學(xué)人員當(dāng)前以年均百分之八的速度增長;二是，我國在今年預(yù)期將保持百分之十的經(jīng)濟(jì)增速;三是，一根電纜的五分之一長100干米;四是，某企業(yè)上季度的經(jīng)濟(jì)增長值是之前一個季度的1.2倍。上述幾句話中，哪些指的是百分?jǐn)?shù)，不是的，應(yīng)該如何將其修改為百分?jǐn)?shù)表達(dá)？這樣可以讓學(xué)生在具體問題的思考過程中，明確百分?jǐn)?shù)表示的是什么。同時，可以清晰地認(rèn)識到百分?jǐn)?shù)與小數(shù)、分?jǐn)?shù)之間的區(qū)別與聯(lián)系。在這樣的課堂教學(xué)活動中，學(xué)生在問題的引導(dǎo)下運(yùn)用各種方式進(jìn)行探究，并積極進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、交流探索，潛移默化中提升了思維能力。

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，提高學(xué)生的操作能力

陶行知先生大力倡導(dǎo)的一個教學(xué)原則是“手腦相長、教學(xué)做合一”。對此，教師在踐行這一教學(xué)原則的過程中，要注重對學(xué)生的動手能力以及感知能力的培養(yǎng)。具體來說，教師可以在課堂教學(xué)中運(yùn)用具體的模型或者實(shí)物，讓學(xué)生在感知與體驗(yàn)中準(zhǔn)確地理解數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。而且在教學(xué)活動中運(yùn)用實(shí)物或具體模型，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)習(xí)慣，也極大豐富了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。不過，教師為學(xué)生提供的操作材料應(yīng)該含有一定的教育價值，并可以從學(xué)生熟悉的生活情境中獲取，促使學(xué)生積極參與到動手操作中，將所學(xué)的知識由抽象變?yōu)樾蜗螅S富學(xué)生的感性認(rèn)知，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生動手操作的這個過程中，其實(shí)就是讓他們感受知識的產(chǎn)生與形成的過程，同時也為學(xué)生提供了一個良好的自我展示平臺，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，提高其操作能力與想象能力。

四、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

從人類社會的發(fā)展歷程中可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新在一定程度上決定著一個國家和民族的命運(yùn)與前途。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在優(yōu)化課堂教學(xué)中，要基于陶行知先生的“生活教育”理念，采取合適的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)新力。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)某位學(xué)生過生日的教學(xué)情景，讓學(xué)生思考應(yīng)該如何去分蛋糕，保證每個人都可以吃到，且不會有剩余。對于這一類和生活有著緊密聯(lián)系的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生有著濃厚的興趣，會積極主動地想辦法。在這一過程中，教師可以運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究，鼓勵學(xué)生大膽說出自己的想法，對于富有創(chuàng)新思路的方法，教師要給予肯定與贊揚(yáng)。在這樣的數(shù)學(xué)活動中，“生活教育”使學(xué)生的想象與思維變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，看到自己的創(chuàng)新成果，同時體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，學(xué)生的創(chuàng)新意識會變得更加強(qiáng)烈。

綜上所述，在素質(zhì)教育理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分理解與掌握陶行知教育思想的內(nèi)涵，并根據(jù)學(xué)生的知識能力、身心特點(diǎn)，在教學(xué)中積極、有效地踐行陶行知教學(xué)思想，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂可以充滿靈動與精彩，激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此來有效推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新課堂的建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王友須.發(fā)揮教學(xué)民主提供適宜學(xué)生創(chuàng)新的“土壤”——淺談陶行知教育理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐[J].福建陶研，2000（2）.

（責(zé)編 吳娟）