小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)課堂模式

鄭海滄

進(jìn)入課改之后，由于低年級(jí)教材特別加大了學(xué)生的識(shí)字量，致使識(shí)字教學(xué)成了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)。為了幫助教師解決教學(xué)困難，提高識(shí)字教學(xué)效率，我們低年級(jí)教師采取了多種形式、進(jìn)行了多次的研討、交流與學(xué)習(xí)。現(xiàn)在，大部分教師都掌握了識(shí)字教學(xué)的基本方法，識(shí)字效率提高了不少，但識(shí)字課堂耗時(shí)低效，學(xué)生收獲不大。為此，我們探索出來(lái)的“在情境中識(shí)字教學(xué)模式”的構(gòu)想。

“情境識(shí)字”教學(xué)模式可分為以下七個(gè)步驟：

一、激趣導(dǎo)入，整體感知

這是教學(xué)的起始階段，必須切合教材的實(shí)際，順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。上課伊始，學(xué)生注意力尚在渙散階段，要把學(xué)生盡快地帶入與學(xué)習(xí)課文密切相關(guān)的情境之中，這就要求教師講究“開(kāi)講”藝術(shù)，或用娓娓動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言，或用形象生動(dòng)的多媒體課件，或用直觀(guān)有趣的實(shí)物展示，或用色彩豐富的簡(jiǎn)筆畫(huà)等，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)富有情境的意境。

二、圈出漢字，定向記憶

新課標(biāo)提出了“會(huì)認(rèn)”和“會(huì)寫(xiě)”兩種不同的要求，讀完課文后，讓學(xué)生找“字條”中和“田”字格中的生字，用不同的符號(hào)圈出來(lái)，然后借助拼音自己反復(fù)拼讀，讀準(zhǔn)字音，想辦法運(yùn)用各種識(shí)字方法定向記憶字形，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主識(shí)記

在教學(xué)過(guò)程中，用“闖關(guān)”“走迷宮”“跳房子”“摘蘋(píng)果”“奪紅旗”等多種形式讓學(xué)生參與識(shí)字的全過(guò)程。先讓學(xué)生讀好帶拼音的詞;然后去掉拼音讀詞;去掉匹配的詞讀單個(gè)的字，最后再自主識(shí)字記漢字。當(dāng)老師請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)：“你是怎樣學(xué)會(huì)這些生字”或“你用什么好方法記住這些生字”時(shí)，學(xué)生會(huì)以極大的熱情投身其中，方法之多，能力之強(qiáng)，令人感嘆。如：教“看”字，讓學(xué)生表演孫悟空看的動(dòng)作來(lái)識(shí)記等。記“大”，學(xué)生伸開(kāi)雙臂，伸展大腿是利用形體記;記“天”是“大”字加上一橫，利用熟字增減筆畫(huà)記。多種識(shí)字方法的交流，讓學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)進(jìn)行得興趣盎然，學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性最大限度地展現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，也培養(yǎng)了他們善于思考、勤于思考的品質(zhì)和精神。

老師在教學(xué)過(guò)程中追求的是一種“教是為了達(dá)到不需要教”的境界，注重教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力，同學(xué)之間的合作和交流也能起到互相互相學(xué)習(xí)的作用。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的“學(xué)會(huì)”，逐步變成了“會(huì)學(xué)”，并且越學(xué)越精彩。

四、回歸課文，朗讀記憶

傳統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)中，教師總是為識(shí)字而識(shí)字，字一搬家，學(xué)生和它又成了陌生人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)摒棄孤立的識(shí)字方法，將生字融入具體的語(yǔ)言環(huán)境中。如教完課文后，教師讓學(xué)生把生字送回到課文中，并強(qiáng)調(diào)：你把誰(shuí)送回家，就把這一句大聲讀出來(lái)。學(xué)生通過(guò)識(shí)別讀、評(píng)議讀、范讀、齊讀等方式，體驗(yàn)讀書(shū)識(shí)字的樂(lè)趣。這種讓學(xué)生自己去找、去讀、去悟，在找中去回顧字形，在讀中去復(fù)習(xí)字音，在悟中去領(lǐng)會(huì)字意的方法，可謂一舉三得：既鞏固了漢字，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力、語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)獲得了初步的語(yǔ)感。

五、讀懂課文，質(zhì)疑解難

因低年級(jí)課文篇幅很短，無(wú)需對(duì)課文進(jìn)行逐字逐句的講解，提倡以“讀讀背背”為主處理教材，可讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上要求學(xué)生從整體上說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么。這樣寬泛的提問(wèn)，變教師講解為學(xué)生的自悟自得，有利于學(xué)生談直覺(jué)、談感想，符合學(xué)生實(shí)際，有助于語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。在交流完讀懂的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難，提提自己還讀不懂的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生深入討論。這樣的問(wèn)題不宜多而雜，而是要少要精。值得強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難能力需要教師逐步培養(yǎng)，使學(xué)生在閱讀中做到多思、善思、深思，做到學(xué)中問(wèn)，問(wèn)中學(xué)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到培養(yǎng)與提高。其次，學(xué)生自述讀懂內(nèi)容及討論疑難問(wèn)題又是一次有話(huà)題的說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生的思維能力與口語(yǔ)表達(dá)能力都能得到循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。

六、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，強(qiáng)化記憶

一類(lèi)生字需要正確書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生初步感受漢字的形體美。在教學(xué)中，讓學(xué)生先書(shū)空，后描摹，并出示重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，最后在田字格中抄寫(xiě)。寫(xiě)完后必須展示，看誰(shuí)的字規(guī)范、整潔，讓寫(xiě)得好的介紹經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)師生、生生的互相評(píng)價(jià)，不斷提高寫(xiě)字質(zhì)量。

七、展示作品，自我愉悅

學(xué)以致用。生字學(xué)完后，學(xué)生可以用學(xué)到的生字說(shuō)話(huà)，教師應(yīng)運(yùn)用不同手段，各種方法充分展示學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲取成功的愉悅感。

八、及時(shí)鞏固，防止學(xué)生識(shí)字回生

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的主要問(wèn)題是學(xué)得快，忘得也快。識(shí)字回生的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。其實(shí)這也是一種正常的心理過(guò)程。因?yàn)檫z忘的進(jìn)程是在多種因素下產(chǎn)生的。如識(shí)記材料的性質(zhì)和數(shù)量，學(xué)習(xí)程度等。為了避免學(xué)生識(shí)字回生現(xiàn)象大量發(fā)生后難于補(bǔ)救，要適當(dāng)控制識(shí)字速度，不要過(guò)分貪多求快，適當(dāng)控制學(xué)習(xí)程度，盡量避免低度學(xué)習(xí)和過(guò)度學(xué)習(xí)，學(xué)后及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

參考文獻(xiàn)：

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