問題導學視角下的高中地理高效課堂構(gòu)建策略

鄔小慧

摘要：課堂是實施教學的主陣地，課堂教學高校與否，直接決定了學生的學習效果。尤其是在新課程改革的背景下，必須要借助問題導學這一全新的教學模式，激活高中地理課堂，不斷提升課堂教學的有效性。本論文以高中地理課堂教學為研究切入點，對問題導學視角下構(gòu)建高效課堂的策略進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：問題導學;高中地理;高效課堂;構(gòu)建

在新課程改革的背景下，積極構(gòu)建高效地理課堂，借助最少的時間和精力，盡可能提升地理課堂教學效果，已經(jīng)成為當前教師所面臨的重要任務(wù)。據(jù)此，教師在構(gòu)建高效地理課堂的時候，必須要立足于新課改下的地理學習要求，優(yōu)化課堂教學模式，提升學生的地理綜合素養(yǎng)。

一、問題導學與高中地理教學

問題導學是一種全新的課堂教學模式，又被稱之為“問題情景教學”，主要是教師在具體的課堂教學中，結(jié)合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，科學設(shè)置一定的問題，并以問題作為切入點，引導學生積極主動參與到問題的探究學習中，最終對其進行有效的解決。

問題導學法徹底突破了傳統(tǒng)教學模式的限制，顯著提升了高中地理的課堂教學質(zhì)量，具體體現(xiàn)在：首先，活躍了課堂氛圍。在問題導學模式下，形成了良好的師生互動，使得課堂氛圍更加活躍、融洽，進而促使學生在良好的課堂環(huán)境中，積極參與到課堂學習中;其次，有助于提升地理課堂教學質(zhì)量。在問題導學模式下，教學目標更加明確，為學生指明了學習的方向，進而全面提升了課堂教學效果;最后，有助于提升學生的的地理綜合素養(yǎng)。在問題導學模式下，學生在問題的導向下，積極主動參與到知識的探究學習中，最終找到解決問題的方法。在這一過程中，學生的自主學習能力、知識探究能力、問題解決能力均得到了提升，與新課程改革下的教學要求相適應(yīng)[1]。

二、問題導學視角下，構(gòu)建高中地理高效課堂的策略

1、借助熱會熱點，引出教學問題

就高中階段這一群體來說，對社會熱點話題相對比較感興趣。尤其是在信息時代背景下，學生可充分借助智能終端，接觸到各種社會熱點。因此，教師在借助問題導學模式構(gòu)建高效地理課堂的時候，就可以熱會熱點作為切入點，將其引進到地理課堂上，并設(shè)置出相應(yīng)的問題，引導學生積極主動參與到問題的探究學習中。例如，在進行“水污染”這一部分內(nèi)容的學習中，教師就將與其相關(guān)的熱點引入到課堂上，進而引導學生在熱點材料的分析中，引出“保護環(huán)境”的這一學習主體。在此基礎(chǔ)上，教師就可以結(jié)合“紅色水污染”的案例，設(shè)置出相應(yīng)的問題：“紅色水污染產(chǎn)生的原因？水污染的種類與危害？如何進行環(huán)境保護？”在一些列的問題導向下，引導學生積極主動參與到本節(jié)內(nèi)容的學習中，并通過討論等形式，深化理論知識，不斷提升自身的環(huán)保意識。

2、聯(lián)系生活實際，設(shè)計問題

地理這一學科具有極強的實用性，有許多內(nèi)容都與實際生活密切相關(guān)。因此，在問題導學模式下，教師在構(gòu)建高效地理課堂的時候，就可以實際生活作為載體，設(shè)計出與學生實際生活相適應(yīng)的問題，進而引導學生積極主動參與到地理學習中。例如，在進行“氣候”相關(guān)內(nèi)容教學的時候，教師就結(jié)合學生實際生活，給學生提供了家鄉(xiāng)以及其他兩個城市的的平均氣溫、降水量圖，并引導學生對其進行認真觀察，并思考教師所提出的問題：“這三個地方的年平均氣溫、降水量之間什么差異呢？結(jié)合所學的知識，對其產(chǎn)生的原因進行分析？”在這種與學生實際生活相貼近的問題中，不僅縮短了地理知識與實際生活之間的距離，也吸引了學生的注意力，也點燃了學生的求知欲望，促使學生積極主動參與到地理的探究學習中，全面提升了高中地理的課堂教學質(zhì)量[2]。

3、巧用地圖提出問題

在高中地理課堂教學中，地圖是最為重要的工具，其中蘊含著大量的地理信息，是地理課堂教學的有效補充。同時，在新課程標準中也對學生的識圖讀圖能力提出了更高的要求。據(jù)此，在問題導學視角下，教師在構(gòu)建高效高中地理課堂的時候，應(yīng)對地圖進行有效的利用，結(jié)合教學內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，進而引導學生對地圖進行仔細的觀察和分析，幫助學生從地圖中尋找到隱藏在其中的地理信息，最終完成地理知識的學習。例如，在“荒漠化的危害與治理”教學中，就充分借助了地圖這一工具，帶領(lǐng)學生通過地圖對西北地區(qū)的自然特征、成因等進行了分析，并在此基礎(chǔ)上引導學生對“荒漠化成因和危害”進行歸納和總結(jié)。如此一來，不僅完成了高質(zhì)量的問題導學教學，提升了地理課堂教學質(zhì)量。同時，也促使學生在學習的過程中，提升了自身的讀圖識圖能力，真正提升了學生的地理綜合能力。

4、基于諺語設(shè)計問題，實施問題導學

古代人們在生活實踐的過程中，留下了大量的名言。其中，在部分名言中就蘊含著豐富的地理知識。因此，在借助問題導學構(gòu)建高效地理課堂的時候，就可以將這些名言警句搬到課堂上，以此作為切入點，設(shè)計問題，進而引導學生積極參與到問題的探究學習中。例如，在“區(qū)域地理”內(nèi)容講解的時候，就可以結(jié)合”早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這一諺語設(shè)計問題，在講述“地理環(huán)境和人們生活之間關(guān)系”時，就可以結(jié)合“山北黃牛下地，山南水牛犁田”設(shè)置問題，在講述“氣候與地形地貌之間關(guān)系”的時候，就可以將“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”的詩句引入到課堂中，并設(shè)置問題引導學生進行分析[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，問題導學模式時新課程改革背景下，構(gòu)建高效地理課堂的重要途徑之一。為了全面提升高中地理課堂教學質(zhì)量，提升學生的地理綜合素養(yǎng)，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，結(jié)合社會熱點、聯(lián)系生活實際、借助地圖和諺語等，科學設(shè)計問題，并以問題為導向，引導學生積極主動參與到課堂學習中。

參考文獻：

[1]韓金榮.高中地理“問題教學”的課堂實施[J].大連教育學院學報，2019，35（04）：20-21.

[2]孫婷婷.“問題導學”在高中地理教學中的應(yīng)用研究[J].延邊教育學院學報，2019，33（05）：235-239.

[3]金積倉.問題導學在高中地理教學中的應(yīng)用策略[J].學周刊，2019（21）：56.