新課程改革背景下農村高中新課程設置與實施的研究

蔡東云

摘要：近年來，隨著我國教育改革的不斷發展與進步，農村高中新課程的設置與實施也受到了教育領域的重視。由于農村高中學校地處農村等偏遠地區，缺乏各種教學資源，學生的基礎知識也比較薄弱，教學設備嚴重不足，面對高中新課程改革所提出的各種要求明顯難以開展實施，基于以上各種教學難題，本文針對新課程改革背景下的農村高中新課程的設置與實施開展策略探討。

關鍵詞：新課改;農村高中;課程實施

新課程改革對于農村高中學校來說是機遇，也是挑戰。雖然農村高中的社會文化較弱，師資力量也比較落后，但是只要抓住了新課程改革實踐，科學有效地進行新課程發展與實施，就可以改變農村高中學校教學水平薄弱的處境。這就需要農村高中學校要承擔起這種嚴肅的使命感和責任感，讓新課程改革成為農村薄弱高中學校發展的緣由和動力。在開展新課程改革進程中，直面各種教學實踐過程中所遇到的難題，做到不逃避問題，不輕言問題，多角度看待教學難題，準確掌握教學難題和原因，及時解決面臨的一系列教學問題，形成符合自身學校的教學優勢。

一、現階段農村高中新課程設置與實施存在的問題

不利于現階段農村高中新課程教學改革的因素有很多，例如，高中學校班額過大，教育部門、政府不夠投入，學校內教學資源與教學設備不充足，學生基礎知識較為薄弱等，這些問題都會影響農村高中新課程的實際實踐。此外還存在課程教材的問題，新課程改革背景下的高中教材內容較為城市化，與農村實際情況脫離，根據調查研究表明，絕大部分的被調查者表示教材內容更適合城市學生的高中教學，教材存在部分內容設置偏離農村實際，農村高中學生可能存在理解方面的問題。

在教師問題方面，一方面農村高中學校的師資力量較弱，教師的綜合業務素質很不穩定，學校比較重視畢業班級的教學能力，進而忽略了其他年級的教學師資。另一方面，農村高中教師的教學方式和教師角色的轉換還不到位，新課程改革背景下的農村高中新課程要求教師要轉變傳統的教學理念，擺脫傳統教學觀念的束縛，創建新式教學情境，開展多方面、多角度的教學活動，教師要學會將學習還給學生，讓學生做學習的主導者，教師只是學生學習的引導者、幫助者和促進者，科學實施農村高中新課程的教學改革。

二、新課程改革背景下農村高中新課程設置與實施

（一）幫助教師改變教學觀念，加強教師學習和培訓

由于農村高中學校的師資力量并不像城市高中學校那樣，教師的綜合能力比較薄弱，針對新課程改革背景下的教學觀念，農村高中教師全面適應新課程改革是比較困難的。因此，在教學改革過程中，學校要組織教師針對新課程的開展與實施進行系統性的學習，加強教學培訓，積極探索適合本校高中學生的教學模式，提高教師的道德水平與專業綜合能力素養，使得新課程的教學改革能夠順利在本校實施。

幫助教師盡快適應新課程的教學模式是新課程改革實施的一個重要問題之一，這不僅需要學校加強對教師的宣傳培訓，幫助教師理解并熟練掌握新課程的教學理念，還需要教師的努力配合和勇于實踐、積極探索的熱情。農村高中新課程改革的新理念和新設想的實現需要依靠農村高中教師在實際教學過程中去實踐和完善，在課程實際開展中進行理論探索，去實踐，去總結，去創新。

（二）針對地區農村發展水平，制定合理的教學計劃

農村高中新課程的教學改革還需要針對不同地區的農村經濟實際發展狀況，以及農村社會生產發展、生活狀況和學生的實際學習生活需求，制定因地制宜的新課程改革發展目標。由于我國農村城市之間，不同城市的農村與農村之間的發展不均衡，客觀原因上就導致了在開展農村新課程教育改革的起點的不同。當地教育部門與政府部門應該針對當地的農村發展與生活的實際狀況展開實際調查，創新制定適應于當地農村高中的新課程教學改革計劃，完善當地農村高中學校的教學體制，制定有利于學校成長、教師提高、學生發展的新課程教學改革計劃要求，為每一位農村高中學生發展創造一個適合他們學習和成長的教育環境。

（三）針對新課程改革評價制度，完善教學評價體系

新課程教學改革的最大目的就是培養學生主動學習、主動發展的學習能力，使學生變得愛讀書、愛學習并主動進行學習活動。反觀前幾年的教育教學，受高考制度和社會、家長與老師教學評價觀念的落后，教學評價制度的不完善，我們針對高中學生的學習評價仍然處于“唯智育”“唯分數”“唯結果”的甄別層面上，完全忽視了對學生努力過程的細節。我們總是對學生統一要求，習慣于把他們培養成同樣學習成績良好的學生，評價方式也是單一的、一個定型的模式，不考慮學生的個性特征和內心感受，進而導致高中生對學習的排斥心理。但是，新課程改革背景下的教學要求是以學生為主，重視學生精神世界的感受，將過去單一的教學評價轉變為多角度、多方位、多元化的評價方式，采用學生成長記錄的方式培養學生的學習自信和學習興趣，進而促進學生主動學習發展和提高教師的教學綜合業務水平。

綜上所述，針對新課程改革背景下農村高中的新課程發展與實踐，需要當地教育部門與政府部門、農村高中學校的共同努力，為真正實現“為每一位學生的發展”新課程改革宗旨，為農村學校、學生提供良好的學習條件與學習環境，幫助農村高中教師學習、培訓新課程改革的教學模式，樹立正確的教學觀念。針對我國城鄉發展不平衡、農村地區發展不平衡的實際狀況，創新完善新課程教學改革，做到真正落實新課程改革的教育理念與教學要求。完善新課程教學評價，重視學生的自主學習能力，培養學生的學習興趣，避免傳統教學觀念對農村高中教學的負面影響。采取切實有效的新課程教學措施，將農村高中學校、教師、學生的教學要求和學習要求落到實處，不要讓農村高中新課程改革輸在起跑線上。

參考文獻：

[1]吳文茂.新課程背景下農村高中發展問題的幾點思考[J].福建教學研究，2013（04）.

[2]熊強.淺析影響農村新課程實施的因素[J].中學課程輔導·教師教育，2016（07）.

[3]張彤.普通高中課程實施的個案研究—L中學“喚醒心靈教育”理念下的課程構建[D].東北師范大學，2016.