探究初中英語詞匯教學

李雙

摘要：本文以初中英語詞匯教學中存在的不足為切入點，展開具體分析，并以此為依據(jù)，提出將英語詞匯與實際生活相結(jié)合、創(chuàng)新初中英語教學詞匯方式、分清英語詞匯教學主次、創(chuàng)新初中英語詞匯考查方式等幾方面的解決措施。希望在教育制度不斷變革的作用下，初中英語教師能夠注重教學方式的運用，不斷更新教學觀念，創(chuàng)新教學方式。

關(guān)鍵詞：初中生;英語教學;英語詞匯

引言：

《英語課程標準》中對英語詞匯教學提出了明確的要求。要求教師在實際教學中要以學生為主體展開教學，要注重教學方式的選擇等。本文從初中英語詞匯教學中存在的不足入手，展開闡述，提出初中英語教師如何解決英語詞匯教學問題的幾種重要措施。希望教師能夠注重學生學習能力的提升，為今后完善我國教育體系提供重要依據(jù)。

1初中英語詞匯教學中存在的不足

1.1詞匯教學脫離實際情境

在傳統(tǒng)教育的影響下，很多初中英語教師在對英語詞匯進行教學時，還在使用“填鴨式”式的教學方式，只注重學生英語學習成績的提升，忽視教學方式的運用。比方說，一些初中英語教師要求學生回家之后要準確背誦英語詞匯，要不斷抄寫英語詞匯;甚至是一些教師占用學生自主學習的時間來背誦英語單詞表等，毫無方法的讓學生進行死記硬背，不利于學生英語學習能力的提升。這種脫離實際情境的教學方式，長時間會使學生出現(xiàn)排斥英語詞匯學習的心理，會阻礙學生英語學習能力的提升。

1.2英語詞匯教學方式缺乏創(chuàng)新精神

在很多初中英語課堂上，都是教師占據(jù)主導地位，教師留給學生的學習時間比較少。無論是在公布開課上，還是在日常課堂上，大部分的初中英語教師都是運用圖片教學的形式來完成相應(yīng)的教學內(nèi)容[1]。雖然這種教學方式能夠?qū)⒂⒄Z詞匯直觀的呈現(xiàn)在學生面前，但是不利于學生思維能力的提升。這種機械式的教學方式，只憑圖片記憶，不利于學生主觀能動性的提升。

1.3英語詞匯教學主次不分

有一些初中英語教材，明確了不同的英語詞匯教學目標，這就要求教師要對不同的英語詞匯進行不同程度的講解。針對于一些核心的英語詞匯，教師要求學生準確掌握英語詞性并能靈活運用;而對于一些只需要簡單了解的英語詞匯，初中學生只需要會讀、了解詞義即可。而一些英語教師在實際教學中卻分不清英語詞匯的主次，在每一個詞匯的教學上都浪費了太多的時間，一味的追求英語整體成績，反而會影響學生英語學習效率的提升。

1.4英語詞匯考查方式落后

每一節(jié)課英語教師在傳授完英語知識后，都要對學生掌握英語詞匯的實際狀況進行考察。很多英語教師讓學生進行單詞默寫、口頭背誦、詞組默寫等。這種落后的單詞考查方式，與學生所面對的最后中考考試不相符合。在此過程中，初中英語教師沒有通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來讓學生運用詞匯;沒有讓學生結(jié)合上下文的含義來深入了解英語詞匯運用方式。這種只停留在表面的考查方式，不利于學生綜合素養(yǎng)的提升。

2解決初中英語教師詞匯教學不足的重要舉措

2.1將英語詞匯與實際生活相結(jié)合

在英語新課程的教學中，教師要將英語詞匯與實際生活相結(jié)合，使二者產(chǎn)生緊密聯(lián)系[2]。將引語詞匯賦予真正意義，這樣既能激發(fā)學生英語學習興趣，又能加深學生詞匯學習影響。

例如：以八年級下冊的英語教學：Unit6 SectionB的短文內(nèi)容為例，展開具體分析。

One year，the weather was so dry that no food woyld grow.（有一年，天氣太干旱，以至于糧食作物都沒有長出來）其中so...that...（太...以至于...）是整體句子中需要注重學習的英語詞匯。教師將所學習的內(nèi)容與生活內(nèi)容相結(jié)合，這樣能夠幫助初中學生簡化學習難度，能夠幫助學生實現(xiàn)學以致用的學習目標。

2.2創(chuàng)新初中英語詞匯教學方式

在初中英語教師開展詞匯教學工作時，教師要細心觀察學生的學習興趣，不斷創(chuàng)新教學方式，不能只是運用單一的教學方式。教師觀察學生心理的變化動態(tài)，可以將視頻教學、與實際情境相結(jié)合、構(gòu)詞法、或是運用游戲教學法等，不斷豐富教學方式，這樣能夠有效提升英語學習效率。在滿足學生學習多樣性需求的同時，能夠提升學生英語詞匯的學習質(zhì)量。

例如：以A英語教師運用構(gòu)詞法為例，展開具體分析。A英語教師運用構(gòu)詞法來推斷新詞義，幫助學生學習新詞匯，進一步拓寬英語詞匯學習的視野。英語中的構(gòu)詞法，是提升學生英語學習技巧的重要方式之一。

2.3分清英語詞匯教學主次

初中英語詞匯教學中，教師要注重核心詞匯和非核心詞匯的分類，這樣既能幫助英語教師節(jié)省相應(yīng)的教學時間，還能有效提升學生學習效率。教師要培養(yǎng)學生結(jié)合上下文章內(nèi)容來猜測英語詞匯的具體含義的能力，這樣有助于提升學生整體學習效率。

例如：以八年級英語聽力為例，本文選取其中兩項問題進行分析。

Who was the inventor of TV？

Is this invention useful？

教師在實際教學中，要注重對“inventor”和“invention”進行講解，使學生能夠分清英語詞匯學習的主次，相同詞匯注重詞性分析等。

2.4創(chuàng)新初中英語詞匯考查方式

教師教學方式要緊跟時代進步的腳步，不斷創(chuàng)新詞匯考查方式，這樣在提升學生對英語詞匯學習重要性的同時，能夠提升學生學習的科學性。比方說：英語教師要求學生閱讀課外資料，可以在布置家庭作業(yè)過程中，根據(jù)首字母填寫整個單詞等，這樣能有效提升學生的思維能力和運用能力。

結(jié)束語：

在教育制度變革的影響下，很多初中教師越來越注重英語詞匯教學方式的選擇。但是在實際教學中，還會存在一些不足。教師要善于發(fā)現(xiàn)問題，積極尋找科學的辦法解決問題。教師要將學生實際學習狀況與教學方式有效結(jié)合，在激發(fā)學生學習興趣的同時，提升學生英語學習能力。

參考文獻：

[1]黃詠葳.淺談智能時代英語詞匯學習軟件對傳統(tǒng)英語詞匯教學的啟示——以初中英語教學實踐為例[J].英語廣場，2019（08）：159-160.

[2]馮程程.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語詞匯教學中的應(yīng)用初探[J].現(xiàn)代交際，2018（04）：198-200.