高職院校教師崗位分類管理的實(shí)施路徑思考

張倩

摘 要：高職院校是我國教育事業(yè)的重要組成部分，近年來高職院校開始重視教師崗位的分類管理和實(shí)施，旨在促進(jìn)高職院校的有效發(fā)展。傳統(tǒng)上高職院校的教師崗位進(jìn)行統(tǒng)一管理，采用一刀切的政策，這樣嚴(yán)重影響到了管理的整體質(zhì)量，同時(shí)影響到了教師的工作和學(xué)習(xí)積極性，不利于高職院校的發(fā)展以及高職院校教師的發(fā)展。開展高職院校教師崗位分類管理，對(duì)于促進(jìn)高職院校發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義，能夠突出高職教育與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的緊密關(guān)系。但是目前很多高職院校教師崗位分類管理措施尚不完善，無法發(fā)揮教師崗位分類管理的價(jià)值和作用。本文主要對(duì)高職院校教師崗位分類管理的實(shí)施路徑進(jìn)行思考，為保障教師崗位分類管理改革的健康持續(xù)支持提供借鑒和幫助。

關(guān)鍵詞：高職院校;教師崗位;分類管理

我國十分重視高職院校的發(fā)展，因?yàn)楦呗氃盒Ｄ軌驗(yàn)閲遗囵B(yǎng)應(yīng)用型和實(shí)踐型的技術(shù)人才。高職院校在發(fā)展的過程當(dāng)中，教師的整體教育教學(xué)質(zhì)量對(duì)于高職院校的發(fā)展有著十分重要的影響，因此如何通過對(duì)高職院校教師進(jìn)行崗位分類管理來提升管理的整體質(zhì)量提升教師學(xué)習(xí)和工作的積極性，是近年來高職院校發(fā)展過程當(dāng)中研究的重點(diǎn)內(nèi)容。教師是高職院校開展教育教學(xué)活動(dòng)的重要主體對(duì)教師進(jìn)行管理和考核，對(duì)于提升其專業(yè)素質(zhì)以及積極性和創(chuàng)造性具有重要的價(jià)值和幫助。但是從我國目前高職院校的發(fā)展情況來看，對(duì)于教師崗位分類管理存在著諸多不足，無法通過對(duì)崗位進(jìn)行分類管理來實(shí)現(xiàn)高職院校發(fā)展水平的提升。由此可見，本外地高職院校教師崗位分類管理的實(shí)施路徑進(jìn)行研究具有重要的價(jià)值和意義。

1 高職院校教師崗位分類管理的必要性

1.1 促進(jìn)高職院校發(fā)展的必然要求

高職院校開展教師崗位分類管理是促進(jìn)高職院校發(fā)展的必然要求，教育部在2018年工作要點(diǎn)當(dāng)中提出來要對(duì)高職院校進(jìn)行更加充分的促進(jìn)和發(fā)展。高職院校在發(fā)展的過程當(dāng)中，需要堅(jiān)持以人為本的原則，制定科學(xué)的教師崗位分類與管理辦法，這樣才能夠?yàn)榻處煹陌l(fā)展提供廣闊的平臺(tái)，激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造性。建立健全崗位分類管理體系，對(duì)于促進(jìn)高職院校師資隊(duì)伍水平的提升具有重要的價(jià)值和意義。

1.2 有效保障高職院校可持續(xù)發(fā)展

高職院校要想實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，需要對(duì)教師崗位的分類管理體系進(jìn)行細(xì)化和研究，在現(xiàn)有的教師管理體制下，很多教學(xué)能力突出但是科研能力的教師不能夠得到有效晉升無法實(shí)現(xiàn)自身的有效發(fā)展。這就影響到了教師的整體工作積極性和主動(dòng)性，讓教師無法在高職院校當(dāng)中充分發(fā)揮自身的價(jià)值和作用。通過建立健全教師崗位分類管理體系，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教師的管理形成有效的多元化的晉升機(jī)制來調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展。

1.3 充分實(shí)現(xiàn)高職教師的發(fā)展需求

高職院校教師在高職院校教育教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著最為重要的作用，高職院校教師在任職過程當(dāng)中，希望通過自身的認(rèn)知來促進(jìn)自己的晉升和自己的全方面發(fā)展，但是從目前高職院校的教師評(píng)價(jià)體系來看，采用了一刀切的評(píng)價(jià)模式，沒有體現(xiàn)出教師之間的差異性和個(gè)性，從某種程度上來說阻礙了教師個(gè)人的發(fā)展。通過建立健全高職院校教師崗位分類管理體系能夠?yàn)榻處熖峁┒喾N晉升路徑，讓教師能夠在不同的崗位上發(fā)揮自身的價(jià)值和作用，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的高度融合。

2 國內(nèi)外教師崗位分類管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)

大學(xué)的使命在于人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承，高校教師的崗位分類，應(yīng)圍繞高等教育的基本功能，按需分類設(shè)崗。如英國諾丁漢大學(xué)的教師崗位分為教學(xué)科研崗、科研崗、教學(xué)崗，分層有教授、準(zhǔn)教授（reader）、高級(jí)講師、講師、高級(jí)研究員。國內(nèi)高校教師崗位分類，強(qiáng)調(diào)教學(xué)和科研工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，共性與個(gè)性的結(jié)合，使得學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與教師個(gè)體發(fā)展目標(biāo)相一致。如浙江大學(xué)在 2010年就開始實(shí)施教師分類管理，制定出臺(tái)了《浙江大學(xué)教師崗位分類管理實(shí)施意見（試行）》配套分類考核體系和激勵(lì)體系與分類管理相配套的，是完善的分類考核評(píng)價(jià)和發(fā)展激勵(lì)機(jī)制。

3 高職院校教師崗位分類管理實(shí)施路徑探析

3.1 明確高職院校的辦學(xué)定位

高職院校應(yīng)當(dāng)明確自身的辦學(xué)定位，根據(jù)自身的實(shí)際發(fā)展情況來制定教師崗位的分類管理，體系高職院校需要對(duì)學(xué)校自身發(fā)展的現(xiàn)狀，地方發(fā)展，外部環(huán)境以及自身所擁有的資源等進(jìn)行充分了解。在建立崗位分類管理體系過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)充分找到學(xué)校發(fā)展與教師發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)。這樣在制定教師崗位分類管理政策的過程當(dāng)中，才能夠更好的適應(yīng)學(xué)校的整體發(fā)展情況和教師發(fā)展情況，所制定出來的政策才能夠更好的在高職院校當(dāng)中發(fā)揮激勵(lì)和推動(dòng)作用，更好的促進(jìn)高職院校的發(fā)展。

3.2 分析高職院校的崗位需求

制定高職院校教師崗位分類管理體系的過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)注重分析高職院校的崗位需求，要研究各個(gè)崗位的性質(zhì)任務(wù)、責(zé)任、工作環(huán)境等，并據(jù)此來制定相應(yīng)的崗位管理體系。通過對(duì)不同崗位的充分了解，能夠幫助高職院校管理人員更好開展管理。進(jìn)行管理和評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中，需要對(duì)教師的教學(xué)能力，科研能力等進(jìn)行充分考察，同時(shí)要對(duì)其經(jīng)驗(yàn)技能和研究經(jīng)歷進(jìn)行確定，這樣才能夠保障崗位管理與評(píng)價(jià)的真實(shí)性和有效性。

3.3 制定合理的教師崗位分類辦法

高職院校應(yīng)當(dāng)制定合理的教師崗位分類辦法，高職院校擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)，科學(xué)研究，社會(huì)服務(wù)文化傳承等職能，因此在制定教師崗位分離過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職院校的自身發(fā)展情況和學(xué)校的各方面職能，來制定分類辦法。在制定崗位分類辦法的過程當(dāng)中，要結(jié)合高職院校的任務(wù)使命，和教師的自身特長等從高職院校的教育職能和特點(diǎn)出發(fā)，教師崗位分類可以圍繞“教學(xué)為主型、教學(xué)科研并重型、科研為主型、科研與社會(huì)服務(wù)型”四分法進(jìn)行設(shè)置。

3.4 形成有效的崗位分類評(píng)價(jià)體系

高職院校教師崗位分類管理實(shí)施過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)形成有效的崗位分類評(píng)價(jià)體系，針對(duì)不同的教師崗位應(yīng)當(dāng)設(shè)置不同的考核目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等來進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)應(yīng)當(dāng)圍繞教師的教學(xué)質(zhì)量，專業(yè)建設(shè)，課程建設(shè)，以及教師的著作課題項(xiàng)目來對(duì)教師進(jìn)行充分的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取多元化的評(píng)價(jià)方式，可以采用定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，同時(shí)可以設(shè)置早期評(píng)估，中期考核和屆滿考核，這樣有利于提升教師評(píng)價(jià)的客觀性和真實(shí)性。

4 結(jié)語

綜上所述，本人在開展研究的過程當(dāng)中，主要對(duì)高職院校教師崗位分類管理的實(shí)施目前進(jìn)行了研究和分析。高職院校教師崗位分類管理隊(duì)伍促進(jìn)高職院校發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)高職院校教師的發(fā)展具有重要的價(jià)值和意義。本文在開展分析的過程當(dāng)中，對(duì)國內(nèi)外教師崗位分類管理的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了總結(jié)，主要有依據(jù)學(xué)校基本職能進(jìn)行分類管理配套，分類考核體系和激勵(lì)體系，建立健全有效的進(jìn)入退出機(jī)制，這些先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我國構(gòu)建高職院校教師崗位分類管理體系具有重要的借鑒意義。我國在開展建設(shè)保護(hù)分類管理的過程當(dāng)中，要明確高職院校的辦學(xué)定位，分析高職院校的崗位需求，并且要制定合理的教師崗位分類辦法，形成有效的崗位分類和管理體系，形成對(duì)教師的有效管理，提升企業(yè)工作的積極性和主動(dòng)性，更好地進(jìn)行高職院校的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]代亞松，張家俊，肖淑倩.高職院校教師崗位分類管理的實(shí)施路徑思考[J].濰坊工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，32（04）：43-47.

[2]張巧玲.如何做好高職院校的教師分類管理和考核工作[J].經(jīng)濟(jì)師，2017（07）：179-180.