“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中外創(chuàng)客教育模式研究

王靜雅

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”的社會時代下，教育變革變的與以往不同，新的模式和新的概念在不斷的被創(chuàng)造，創(chuàng)客教育是繼STEAM教育一種創(chuàng)新式的教學(xué)實踐模式，引領(lǐng)了新一代教育變革之下，愈加被教育界重視和關(guān)注。創(chuàng)客教育模式最早由國外引領(lǐng)，中國仍處于借鑒階段，但中外創(chuàng)客教育體系和教育課程發(fā)展仍然不同，兩者研究下，我國創(chuàng)客教育想要不斷前行與發(fā)展，就必須要依靠教育機(jī)構(gòu)和國家的頂層設(shè)計和扶持，另外，推進(jìn)創(chuàng)客人才模式也仍然是當(dāng)下中國創(chuàng)客教育應(yīng)該關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;教育變革;創(chuàng)客體系

現(xiàn)今，在互聯(lián)網(wǎng)信息時代下，信息技術(shù)與日更新，追求不斷的“創(chuàng)新”變成當(dāng)下社會發(fā)展一種更高的訴求。創(chuàng)客文化與創(chuàng)客教育都已成為當(dāng)代經(jīng)濟(jì)和社會轉(zhuǎn)型發(fā)展重要的驅(qū)動力，而創(chuàng)客教育正是在這樣的環(huán)境下被誕生出的一種新思維，它最早依托于美國的STEAM教育和創(chuàng)客文化發(fā)展起來。在中國，也有部分在教育行業(yè)領(lǐng)先創(chuàng)造的教育者將國外STEAM教育與國內(nèi)在近年興起的創(chuàng)客運動及文化相互結(jié)合，中國創(chuàng)客教育理念也就因此而發(fā)展起來。與此同時，中外互聯(lián)網(wǎng)+時代下也催生了很多具有各自特色的創(chuàng)客教育，為了能更好的開展中國創(chuàng)客教育模式而一直不斷地對比和研究，同時，也利于站在全局的角度上更好更深層次的理解創(chuàng)客教育模式。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時代中外創(chuàng)客教育的研究和發(fā)展現(xiàn)狀

目前，中國的“創(chuàng)客”概念并沒有一個統(tǒng)一的劃分和界限，但獲得一致認(rèn)同的是，在創(chuàng)新領(lǐng)域里使用各種新型技術(shù)如3D打印技術(shù)等進(jìn)行軟件創(chuàng)造和硬件產(chǎn)品創(chuàng)作的人，他們均屬于創(chuàng)客領(lǐng)域。“祝智庭教授等曾經(jīng)把創(chuàng)客教育分別從廣義和狹義兩個層次進(jìn)行解釋。廣義上創(chuàng)客教育應(yīng)是一種以培養(yǎng)大眾創(chuàng)客精神為導(dǎo)向的教育形態(tài)。狹義上創(chuàng)客教育則應(yīng)是一種以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，特別是青少年學(xué)習(xí)者的創(chuàng)客素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育模式。他包含正式學(xué)習(xí)，也包含貫穿學(xué)習(xí)者一生的非正式學(xué)習(xí)?！盵1]我國的創(chuàng)客教育最早開始是由個別中小學(xué)校和教師們自行研究和探討的，在2013年創(chuàng)客教育才在我國真正的發(fā)展起來，被廣泛接受的創(chuàng)立標(biāo)志是2010年，我國創(chuàng)客教育的領(lǐng)跑者--“新空間”在上海設(shè)立。之后是2014年，創(chuàng)客教育論壇在中國全國各地火熱的舉辦起來，這也預(yù)示著我國創(chuàng)客教育已經(jīng)有組織有計劃的開展了，同時也已從自發(fā)小眾的探究中發(fā)展發(fā)到具有理論支持。

國外的創(chuàng)客教育主在STEAM教育被提出后，在互聯(lián)網(wǎng)科技不斷的發(fā)展下，3D打印技術(shù)出現(xiàn)，國外也逐漸出現(xiàn)了“創(chuàng)客”“創(chuàng)客運動”“創(chuàng)客教育”這樣新型的教育模式與創(chuàng)新理念?？死锼拱驳律鴮?chuàng)客理念提出過想法，他認(rèn)為用數(shù)字桌面工具設(shè)計新產(chǎn)品并制作出模型樣品、在開源社區(qū)中分享設(shè)計成果并進(jìn)行分享合作已經(jīng)成為一種文化規(guī)范、使用共同的設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)分享和產(chǎn)品的快速迭代?！皠?chuàng)客教育”在西方國家普及發(fā)展的同時，也讓“創(chuàng)客”“創(chuàng)客活動”不僅僅局限于電子元件等技術(shù)層面，“創(chuàng)客”其實可以涉及到各個領(lǐng)域，如寫作、攝影、美術(shù)、烘焙等?，F(xiàn)在很多西方國家會在圖書館舉行一些創(chuàng)客活動，這也讓“創(chuàng)客”更加深入到人們生活中。

2 互聯(lián)網(wǎng)+時代下國內(nèi)外創(chuàng)客教育課程開發(fā)與基本模式

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，創(chuàng)客課程一般以多個學(xué)科的知識和技能作為基礎(chǔ)，加以多樣的技術(shù)工具進(jìn)行安排和構(gòu)架，創(chuàng)客教育課程嚴(yán)格來說應(yīng)該是融入常規(guī)課程和信息技術(shù)、專業(yè)工具的綜合類實踐課程?！氨笨_來納大學(xué)“程序設(shè)計導(dǎo)引”課程中使用開源硬件Arduino進(jìn)行C語言的教學(xué)，成立了開源硬件創(chuàng)客空間”;“卡斯頓州立大學(xué)的“利用3D打印技術(shù)參與創(chuàng)客行動”課程，通過5天的集中教學(xué)和在線學(xué)習(xí)，考核通過的學(xué)生可獲得3個學(xué)分?！薄皣鴥?nèi)也開始使用基于硬件基礎(chǔ)的創(chuàng)客課程，如溫州中學(xué)參照STEAM課程體系進(jìn)行開發(fā)，目前已經(jīng)形成一個相對完整的創(chuàng)客教育課程群。”[2]創(chuàng)客教育課程可以清楚地展現(xiàn)給學(xué)生學(xué)科之間以及學(xué)科與現(xiàn)實之間的關(guān)系，讓學(xué)生了解更為真實的生活，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的交流技能，從而全面發(fā)展學(xué)生身體、智力、情感和品德。這與我國新近提出的核心素養(yǎng)相吻合，力求培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

當(dāng)“創(chuàng)客”越來越深入國內(nèi)外教育行業(yè)時，不僅僅只是學(xué)校，社會、公司等需要衍生到教育時，都會積極去響應(yīng)創(chuàng)客教育這種學(xué)習(xí)形式。而我國的中小學(xué)及部分高校在不斷探索和發(fā)展實踐中也形成了自有體系。與此同時，我國商業(yè)、教育和一些領(lǐng)域在創(chuàng)客運動的影響下，以學(xué)校和團(tuán)體為核心，逐漸的搭建起屬于彼此交流的橋梁，成為一種新型的教育模式。

首先就是以學(xué)校為中心的教育模式，在學(xué)校這樣的大平臺上，為學(xué)生提供良好的環(huán)境，設(shè)備以及一整套的課程體系。環(huán)境方面，學(xué)校采取的是建立實驗室、讀書室、多媒體教室等一些具有多樣形式學(xué)習(xí)的環(huán)境。而在設(shè)備上，機(jī)器人、開源硬件、3d打印機(jī)器以及Scratch編程語言都會為學(xué)生提供。在課程體系上主要開設(shè)的是基于創(chuàng)意類的課程，在課程中，將原理、結(jié)果、實踐操作相互結(jié)合組成，讓不同的學(xué)科進(jìn)行互相補(bǔ)充。不同專業(yè)、不同領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)+的模式下，運用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)連接，構(gòu)架起社會與學(xué)校互通的橋梁，不再簡單的拘泥于單純的科學(xué)知識，真正將創(chuàng)客理念融入教學(xué)中，讓學(xué)生能盡情發(fā)揮出其獨有的好奇心和創(chuàng)造力，在創(chuàng)作過程中就能進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

3 創(chuàng)客教育模式研究的啟發(fā)

3.1 創(chuàng)客教育需要教育機(jī)構(gòu)和國家的支持

像美國為首的西方國家大多數(shù)都建立了自己本國的“創(chuàng)新國家戰(zhàn)略計劃”，真正的將創(chuàng)客教育落地到國家政策法規(guī)上，為創(chuàng)客教育在本國的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，并以項目作為驅(qū)動，吸引了很多大型的公司為大學(xué)和研究機(jī)構(gòu)注入了資金，成立了創(chuàng)客教育項目。相比國內(nèi)開展的創(chuàng)客教育，各個地方仍是自上而下分散的進(jìn)行組織和研究，并未有一個真正的措施和政策來系統(tǒng)的管理和研究。我國目前的創(chuàng)客教育設(shè)計能力和政策保障需要完善，仍然需要教育機(jī)構(gòu)和國家為本國創(chuàng)客教育注入更多的精力，構(gòu)建屬于中國自己的創(chuàng)客教育戰(zhàn)略計劃。

3.2 創(chuàng)客教育課程體系需要加強(qiáng)

近年，西方國家的創(chuàng)客教育吸引了眾多學(xué)府、研究機(jī)構(gòu)和項目投資方的注意和支援，像資金和技術(shù)支持，國外的創(chuàng)客教育已經(jīng)得到多方的保障。以美國為首的很多國外國家，在中小學(xué)校教學(xué)中，也盡量以最好的師資將創(chuàng)客教育融入到每一位學(xué)生課程安排中。目前，我國創(chuàng)客教育課程在師資力量上仍是不足，影響了創(chuàng)客教育體系在中國進(jìn)一步的傳播與發(fā)展。而實際上投入創(chuàng)客教育的中小學(xué)教師們開始是因興趣驅(qū)使，并未真正接受過專業(yè)具有體系的創(chuàng)客教育體系培訓(xùn)，因此，大多數(shù)學(xué)校開設(shè)的相關(guān)課程仍然雜亂無章，沒有完善的課程體系，在這方面，中國的創(chuàng)客教育想要在未來不斷發(fā)展前進(jìn)的話，就需要在創(chuàng)客教師培訓(xùn)和課程體系上面不斷進(jìn)行完善和加強(qiáng)。

互聯(lián)網(wǎng)+時代下，創(chuàng)客教育在教育理念、教育模式、學(xué)習(xí)方法上正在發(fā)生技術(shù)的變革。面對這樣新型的教育模式，再比較國外已經(jīng)領(lǐng)先的創(chuàng)客教育體系和課程，我國的創(chuàng)客教育依舊還未形成自主獨立的教育模式，課程和實踐應(yīng)用還需逐步完善。想要提高國際間教育競爭力，國家和教育機(jī)構(gòu)的支持也已為創(chuàng)客教育提供更多更強(qiáng)的力量，讓創(chuàng)客課程在各個平臺上滲透給更多的學(xué)生與組織，實現(xiàn)創(chuàng)客教育融入目前所學(xué)學(xué)科，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會自主學(xué)習(xí)，思考學(xué)習(xí)，用不斷發(fā)展的眼光開展創(chuàng)客教育研究項目，讓創(chuàng)客理念在中國真正的扎根，變的枝繁葉茂。

參考文獻(xiàn)

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