基于互聯網下的中職計算機教學實踐探索

宋洪昌

摘 要：互聯網的極速發展，為中職學校計算機教學提供了嶄新的思路，打破傳統，以鮮活、發散的思維學習計算機知識，學生樂于接受，課堂形式靈活，學生學習積極性高。本文從課堂實踐的角度，探討引入互聯網思維，打造特色教學實踐的相關策略及方法。

關鍵詞：互聯網思維 中職院校 計算機教育 實踐策略方法

信息時代的到來掀起了教育教學改革的浪潮，信息化打破了傳統的教育教學方式方法，這既給廣大教師帶來了專業成長的機遇，又使廣大教師面臨挑戰。互聯網下，計算機教師需要具有互聯網思維，培養學生用發散思維的學習方式，熟練掌握計算機基本知識和技能，并造就創新型技能人才。下面僅就互聯網下的中職計算機教學實踐談一管之見。

一、以分享的思維建立良性互動的高效課堂

打破傳統課堂模式，在中職計算機課堂教學中建立分享式的知識傳授方式，信息時代所帶來的積極效應是學生在接受一門知識之前，已經有意無意地進行了大量的相關知識儲備。對于計算機教學來講，學生并不是一張白紙，他們所使用的個人電腦和智能手機都屬于計算機技術衍生的相關設備。現在談及計算機，每個學生都能有自己的見解和觀點，教師不再是唯一的知識傳播者。因此，在中職計算機課堂中，要打開傳統的師生和知識界限，讓學生在課堂中，以對話的形式分享自己對計算機相關知識的理解和認識，讓他們真正成為課堂的主人和知識學習的主導者。這樣一來，可以充分調動學生對專業知識學習的主觀能動性，讓學生產生對學科的濃厚興趣，使得課堂的教學效率事半功倍。通過分享思維的建立，使得課堂變成了討論式的學習氛圍，教師和學生真正成了分享知識的伙伴。

二、以協作思維推進計算機實訓的高效運轉

在中職計算機教學實訓中，很多實操項目都是由學生分組完成的，這時就要充分調動學生的協作能力，將個人所學的知識和技能，發揮到最大程度[1]。例如，在計算機組裝與維修實訓中，在對故障主板進行檢測和調試時，因計算機故障的特殊性，同一故障表現可能由單個或多個硬件故障產生，如果有學生個體使用設備儀器進行系統的檢測，不僅耗費時間，且實際的準確度及所給出的維護意見也容易出現偏差。如采用協作的方式，以小組合作的形式完成對故障硬件的檢測，不僅能夠在短時間內高效完成實訓任務，還能夠提出一個或多個有建設性的解決方案或意見，形成實訓報告的內容也相對豐富。在解決問題的同時，學生也通過集體的協作，實現了對思維的發散和對技能的豐富。協作思維的充分發展，極大地提升了中職計算機實訓課程的整體效果，同時，也間接培養了學生的團隊意識，為校企對接工作提供了很大的支持。

三、以用戶思維樹立和培養學生的主動學習意識

在中職計算機教學中，學生較為欠缺的就是用戶思維，而用戶思維正是計算機技術發展的最大推動力，例如，在學習VB語言這門課程時，很多學生已經相對熟練地掌握了程序的編譯方法，并能夠正確地對簡單程序進行編寫，并得出最終結果。但很多學生實際編寫的程序沒有從用戶的角度進行深入思考，導致用戶界面和實際操作體驗都比較差，程序作品缺乏個性，功能千篇一律，沒有特別的定制屬性，不能為用戶提供更好的程序處理服務，這種現象的普遍存在，影響了計算機學科的教學質量，學生的創新能力和應變能力均不足。因此，教師應主動發掘學生的用戶意識，學會換位思考，以用戶的角度看待程序，編寫程序的功能，以用戶的角度明確用戶如何輸入數據等信息，執行程序后，能否得出理想的運行結果？如果運行結果與預先的構想存在偏差，應該如何進行處理？這些都是教師要讓學生在進行程序編寫之前要進行深入思考的問題。用戶思維的確立，是學生職業素養的重要組成部分，以用戶為本，以技術為根，才能真正兌現人性化的技術理念，作品才能真正有價值。

四、以極致思維完成課上課后學業任務

互聯網可以給用戶帶來沉浸式的體驗，我們可以將這種體驗模式轉化成對學習計算機技術的專注力[2]。特別是對數據庫及動畫技術的學習者來講，理論層面的知識必須付出大量的實踐，才能得到最大限度地挖掘和擴展，才能真正地用于生產及科研實踐。因此，在中職計算機教育實踐中，教師要引導學生進行沉浸式的學習，做到追求質量，不一味地追求速度。對于基礎知識和核心的技能，要反復練習，反復進行實踐操作，不斷地發現問題，解決問題，做到心無旁騖，刻苦鉆研，不被外界和其他因素干擾和影響。如在動畫制作課程中，學生要對常用的動畫制作軟件，如flash、AE和photoshop等軟件做到不僅熟練地掌握基礎操作，還要牢記一些常用的軟件快捷鍵。在用AE軟件進行視頻制作時，學生要深度鉆研每一幀畫面的處理方式對整個視頻的影響，不能忽略每一個細節，包括每一段配樂的使用和文字效果的處理，不斷的修正和調整細節，直到做出令自己滿意的視頻作品。在課后，學生還要主動地培養自己的沉浸方式學習習慣，要能放下手機，將課業任務放在第一位，主動完成教師預留的作業，在沒有教師監督的環境下，主動排除外界干擾，將課后學習任務出色地完成。

五、以迭代思維不斷更新教學設計和教學內容

互聯網思維是創新的思維，互聯網本身及相關內容，都在不斷地更新變化，一成不變的模式不能夠適應互聯網的要求，在計算機教學中同樣不例外。一味地遵循書本的知識，不僅內容單一，而且較為枯燥，不能讓學生產生真正的興趣點，極易造成學生積極性下降。一線計算機教師要深刻認識這個問題，主動換新思想，以迭代思維將最先進的理念和計算機行業的前沿技術滲透給學生，讓學生不斷地產生興趣，找到真正的興趣點。此外，我們還應對教學模式進行改良，提倡分層教學和以項目為引導的進階式教學方式，由簡到繁，由易到難，讓學生感受到不同層次的知識給自己帶來的身心體驗。

總之，互聯網思維應用于中職計算機教學實踐，可以使學生的主動學習能力顯著增強，對學科整體的興趣度顯著提高，探索能力和創新能力都得到提升，傳統的教學模式被逐漸打破，以互聯網思維主導的教學模式成為主流，是中職計算機教育整體水平不斷提升的重要手段。

參考文獻

[1]吳振東.“互聯網+”背景下的計算機基礎教學模式探索[J].信息與電腦（理論版），2017，（19）.

[2]郭映雪.移動互聯網時代的計算機應用基礎教學[J].信息化建設，2016，（5）.