中職化學教學改革方案研究

田華

摘 要：自新課改頒布以來，我國各類院校紛紛著力推行校內各個科目的改革。中職學校亦包含在內。化學是一門綜合性較強的學科，對學生日后的學習和工作具有十分重要的影響。本文將中職化學的教學內容以及教學手段等作為改革的主要方向，不斷提高化學科目的教學效果。

關鍵詞：化學 改革 教學效果 教學手段 教學內容

引言

隨著社會的發展和進步，有機化學在社會各個領域的應用越來越廣泛。但是在中職化學教學過程中仍然采用傳統的教學手段，課堂單一、無趣，無法激發學生的參與意識，教學效果較差。中職化學教學改革方案中，將教學內容以及教學手段作為主要著力點，提升學生的學習興趣，增強教學效果。

一、教學內容的改革，結合專業特選擇有針對性的教學內容

教師組織學習和方案設計的主要依據就是化學教材。化學作為一門綜合性較強的學科，其內容主要分為兩部分，一部分為基礎模塊，為學生職業繼續教育奠定基礎，能夠有效提高學生的綜合素質和學習成績;另外一部分則是職業模塊，指的就是化學教師根據不同專業的特點有針對性地選擇教學內容，舉例來說，某些中職學校中設有建筑工程專業，新時期科學技術不斷發展，越來越多的高分子材料被應用到建筑相關領域當中。但是有些建筑材料在應用的過程中會對環境產生一定的影響和破壞，因此對于建筑工程專業的學生來說，教師不僅要教授他們與有機化學等方面的知識，還要選擇相應的化學與材料、化學與環境污染等方面的知識，讓學生能夠對社會發展有相應的了解，進而掌握新工藝和新技術，以此適應瞬息萬變的社會發展[1]。

二、教學方式的改革，激發學生在教學活動的參與意識

隨著高校普及，中職學生的生源之間減少，學生的質量也逐漸下降。基于此種情況，中職學校應當根據學生的心理狀態和綜合素質的差異性合理選擇教學方法，利用形式豐富的教學方式激發學生對化學科目的學習興趣，提高他們在教學活動中的參與度，以此提升學生的化學成績，提高教學效果。

1.創設不同主題的情景，提升學生的參與意識

相關心理研究表明，學生思維的起點源于問題，學生的學習能力就是在不斷提問和不斷解答的過程中鍛煉出來的。所以，在化學教學活動中，化學教師應當根據教學內容創設不同主題的情景，激發學生的探究心理，提高學生的參與意識。化學課堂中的問題情境應當包括兩方面，一是教師設置問題，二是學生解答。

教師設疑。指的就是化學教師根據化學教學課本內容設置相應的問題，利用新奇有趣的方式激發學生的參與意識，引導學生的思維，進而形成設疑的效果。因此化學教師在教學活動中可以從以下幾方面著手：

其一，選擇最能吸引學生興趣的設疑點，具體操作有以下幾種：一是利用本堂化學課程的引言以及結束語等進行設疑，這樣做不僅能夠將全篇課程有機結合在一起，激發學生的思維，也能起到承上啟下的作用。舉例來說，在講解鹽類的水解一課時，教師可以這樣設疑：“我們平常早餐中吃的面包以及饅頭等食物，松軟可口，但你這樣的口感是因何而形成的嗎？學習本堂課程，你也可以為家里人做上一頓精美的早餐”簡單的話語以學生生活中的常見食物為引，最大限度地激發學生的探究心理。

其二，按照學生的學習情況進行設疑。中職學生對學習的掌握程度具有較大的差異性，因此化學教師的設疑點應當滿足大部分學生的實際情況，不宜過難和過于簡單。另外針對學習水平較低的學生，應當按照先易后難、循序漸進的方式進行設疑。如果學生在課堂活動中出現問題，教師應當從旁指導，為學生撥開云霧，讓學生更好地思考[2]。

2.利用實踐操作，激發學生對化學科目的學習興趣

化學是一門綜合性較強的學科，除了理論知識的講授外，教師還可以借助形式豐富、生動有趣的化學實驗激發學生對化學科目的學習興趣，引導他們積極參與到教學活動當中。并且這種更為直觀的教學方式能夠加深學生對化學知識的理解和記憶，提升教學效果[3]。

3.采用現代化教學技術，引導學生更好的思考

新課改實施之后，專業課實踐教學的占比逐漸增加，使得化學一類的課程教學時間被大幅度縮減。加之教學方式過于單一，教學氛圍凝重，導致教學效果較差。因此化學教師可以借助廣袤的網絡資源豐富課堂教學，為學生自主學習和分組討論提供源源不斷的理論支持。當學生對課堂教學中的某些內容存在疑問時，可以在班級內進行分組討論，在交流和分享中發散思維，提高解決問題的能力[4]。

4.借助多媒體教學設備，提升學生在課堂中的參與意識

隨著科技的發展多媒體教學設備在中職化學教學過程中應用越來越廣泛，化學教師可以將原本花費在板書上的時間應用到解答學生問題上面，極大地提升了教學效率。除此之外，化學教師也可以利用多媒體教學設備將化學教材中難以理解的內容轉化成更加生動和形象的視頻或者動畫，給予學生更加直觀的展示。但是多媒體教學設備僅僅作為教學輔助手段，教師應當根據其優勢和特點合理選擇教學內容，并做適當的取舍，并不是所有的教學內容都適用于此種教學方法。舉例來說，在講解“氧化還原反應”一課時，化學教師可以事先深入分析教學內容，并根據教學內容將其分為幾個模塊，每一模塊分設不同難度的內容，并在課堂上利用多媒體教學設備向學生充分展示電子得失的全過程，讓學生在生動有趣的動畫展示中了解氧化還原反應的本質。除此之外，化學教師還可以利用多媒體教學設備進行探究式學習，讓學生根據不同的實物進行試驗，了解物質與物質之間產生的奇妙反應，如“鈉與水的反應”，利用動畫展示出來，能夠加深學生對化學實驗的理解與掌握。

結語

中職學校學生由于基礎較差、水平差異性較大，加之教學手段過于單一和傳統，導致化學課堂教學效果較差。結合新課改教學目標對中職學校的化學教學進行有效的改革，并將教學內容和教學手段作為改革的重點，提升學生在教學課堂中的參與度，改善教學效果。

參考文獻

[1]趙玉萍.多種教學模式在醫學生物化學教學中的應用[J].中國醫學教育技術，2011（1）.

[2]陸志科，盧春連.促進高校生物化學教學改革，創建和諧教學[J].教育教學論壇，2013（35）.

[3]孫玉珍，劉麗，徐步海.對搞下生物化學教學的思考[J].成功（教育），2012（24）.

[4]趙素梅，張永云，高士爭，李衛真.以精品課程建設為契機全面推進動物生物化學課程教學改革[J].云南農業大學學報：社會科學版，2013（1）.