實(shí)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩

宋桂平

摘 要：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)于學(xué)生的邏輯思維要求較強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)抽象難懂且難學(xué)。數(shù)學(xué)課堂上開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)梳理，便于其理解記憶。本文旨在探究小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展措施，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供可行性建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 思維能力 學(xué)習(xí)情境

提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是教師亟待解決的問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科這樣邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，教學(xué)中尤其需要重視提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)課堂之中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，可將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)踐，從動(dòng)手的過(guò)程中體悟知識(shí)的探究全過(guò)程，探究的過(guò)程當(dāng)中學(xué)生可通過(guò)交流、總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，可深入了解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還能夠培養(yǎng)邏輯思維能力。以下為數(shù)學(xué)課堂中引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)措施：

一、提高數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趣味性

有很多的因素會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率形成負(fù)面影響，降低課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足屬于課堂教學(xué)效率下降的重要因素。小學(xué)生的心智尚未發(fā)育愈成熟，他們的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力很大程度上來(lái)源于對(duì)新事物的好奇心，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要注重趣味性。采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，能夠活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以設(shè)計(jì)一些有趣的小實(shí)驗(yàn)或者在課堂上講有趣的實(shí)驗(yàn)小故事，讓學(xué)生能夠融入課堂教學(xué)中。利用趣味性的實(shí)驗(yàn)和故事將學(xué)生引入預(yù)設(shè)的教學(xué)主題情境中，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)形成主動(dòng)學(xué)習(xí)思考好習(xí)慣。比如在學(xué)習(xí)圓周長(zhǎng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以先設(shè)計(jì)一個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，如何在沒(méi)有軟尺的情況下測(cè)量一個(gè)瓶蓋的周長(zhǎng)，教師可先為學(xué)生準(zhǔn)備一根細(xì)線，纏繞瓶蓋一周之后將線剪斷，用直尺測(cè)出線的長(zhǎng)度，最后能夠得到瓶蓋的周長(zhǎng)，這個(gè)測(cè)量圓周長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以再次提問(wèn)，使用這種繞線的測(cè)量方法還能不能用于測(cè)量其他的不規(guī)則物體，如果可以使用這種方法進(jìn)行測(cè)量，則測(cè)量過(guò)程當(dāng)中什么是需要注意的。通過(guò)不斷的問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，可以點(diǎn)燃學(xué)生動(dòng)手操作學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)的興趣不斷地去深入學(xué)習(xí)[1]。

二、讓他創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境

根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，任一學(xué)科教學(xué)的教學(xué)都需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)老師可利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的特點(diǎn)，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性強(qiáng)、趣味性濃的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情景，用以充分點(diǎn)燃學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)內(nèi)心的學(xué)習(xí)需求以提升其學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生開展課堂數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)教學(xué)情境，讓其身臨其境地感受數(shù)學(xué)真理神奇的神奇之處，因此提高學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力。以不規(guī)則物體體積計(jì)算為例，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景。例如多數(shù)小學(xué)生喜歡在河邊收集鵝卵石，收集鵝卵石后喜歡比較鵝卵石大小但是卻沒(méi)有特別好的比較方法，教師可以如何測(cè)鵝卵石體積大小入手，讓學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生好奇心之后，心生困惑，從而思考鵝卵石體積測(cè)量方法，考慮到鵝卵石的體積不規(guī)則，如何計(jì)算鵝卵石的體積需要用心思考。在計(jì)算鵝卵石的體積過(guò)程中，老師和學(xué)生一起動(dòng)手量，采取實(shí)驗(yàn)探究方式開展課堂教學(xué)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于這個(gè)問(wèn)題與自身聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味較高，通過(guò)探究式主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生可輕松掌握不規(guī)則物體的體積計(jì)算知識(shí)[2]。

三、幫助學(xué)生樹立主體學(xué)習(xí)意識(shí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在動(dòng)力，而學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則來(lái)源于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，高效的學(xué)習(xí)來(lái)自學(xué)生內(nèi)在的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師需要幫助學(xué)生樹立主體學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的真實(shí)學(xué)習(xí)需求。由于小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，心智發(fā)育尚未健全，對(duì)于自主學(xué)習(xí)模式了解程度低且不知道如何去自主學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要合理的引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠積極地參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，讓其從被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)式學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣[3]。例如在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)長(zhǎng)方體的有關(guān)知識(shí)時(shí)，如果教師只是向?qū)W生單純講解長(zhǎng)方體的數(shù)學(xué)理論知識(shí)，后續(xù)學(xué)生采取死記硬背的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法真正地理解所學(xué)的長(zhǎng)方體特征知識(shí)，自然也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方法，為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)素材，讓學(xué)生親手制作一個(gè)長(zhǎng)方體學(xué)生，在制作長(zhǎng)方體的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，注意長(zhǎng)方體有哪些特征，制作成功和失敗的原因又是什么。通過(guò)這個(gè)長(zhǎng)方體制作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自發(fā)的去探究長(zhǎng)方體的知識(shí)點(diǎn)，深入的了解長(zhǎng)方體的特征，這樣教師能解放雙手，而學(xué)生又可成為學(xué)習(xí)的主人，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)。

四、重視實(shí)踐操作鍛煉學(xué)生思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師需要提高對(duì)實(shí)踐操作教學(xué)的重視度，用以鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是讓學(xué)生在操作的過(guò)程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。小學(xué)數(shù)學(xué)采取實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，不僅是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而是讓學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生獲得最真實(shí)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，讓學(xué)生在不斷地學(xué)習(xí)反思過(guò)程當(dāng)中，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行深入的理解。以認(rèn)識(shí)三角形知識(shí)為例，教師可讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好牙簽、小木棒和火柴棍等實(shí)驗(yàn)材料，課堂中讓學(xué)生使用長(zhǎng)度不一或者是長(zhǎng)度完全相同的小木棒拼三角形，之后可讓學(xué)生自己動(dòng)手去測(cè)量每根小木棒的長(zhǎng)度，通過(guò)長(zhǎng)度測(cè)量的實(shí)驗(yàn)讓小學(xué)生去驗(yàn)證三角形任意兩邊之和一定會(huì)大于第三邊的數(shù)學(xué)理論。通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，小學(xué)生的思維大門可打開，小學(xué)生可通過(guò)不斷地思考學(xué)習(xí)，將課堂上講解的數(shù)學(xué)知識(shí)充分消化吸收。

結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)驗(yàn)融合，讓學(xué)生通過(guò)親自操作、親自探究的方式來(lái)理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)自主探究學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，可有效提高思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生更多地去動(dòng)手實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]李嬌嬌.實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓數(shù)學(xué)課堂更精彩[J].新課程研究（上旬刊），2016（04）：111-112.

[2]楊勇.數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)——讓數(shù)學(xué)探究學(xué)習(xí)更有深度——數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].數(shù)學(xué)之友，2018（02）：63-65+67.

[3]袁曉新.實(shí)驗(yàn)讓數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)精彩——小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用探究[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（18）：12-13.