實驗讓數學課堂呈現精彩

宋桂平

摘 要：學習數學，對于學生的邏輯思維要求較強，多數學生覺得數學抽象難懂且難學。數學課堂上開展實驗教學，能夠激發學生的學習興趣，幫助學生對數學知識系統梳理，便于其理解記憶。本文旨在探究小學數學實驗教學的開展措施，為小學數學教學提供可行性建議。

關鍵詞：數學教學 實驗教學 思維能力 學習情境

提高學生的自主學習能力，是教師亟待解決的問題，特別是數學學科這樣邏輯性強的學科，教學中尤其需要重視提升學生的自主學習能力。數學課堂之中引入實驗教學法，可將課堂還給學生，讓學生真正動手實踐，從動手的過程中體悟知識的探究全過程，探究的過程當中學生可通過交流、總結發現數學知識的本質，可深入了解所學的數學知識，同時還能夠培養邏輯思維能力。以下為數學課堂中引入實驗教學的幾點措施：

一、提高數學實驗教學的趣味性

有很多的因素會對數學課堂教學效率形成負面影響，降低課堂教學效率，學生學習興趣不足屬于課堂教學效率下降的重要因素。小學生的心智尚未發育愈成熟，他們的學習驅動力很大程度上來源于對新事物的好奇心，因此小學數學教學中需要注重趣味性。采取實驗教學的方法，能夠活躍課堂氛圍，激發學生的學習興趣，因此小學數學老師可以設計一些有趣的小實驗或者在課堂上講有趣的實驗小故事，讓學生能夠融入課堂教學中。利用趣味性的實驗和故事將學生引入預設的教學主題情境中，讓學生主動學習形成主動學習思考好習慣。比如在學習圓周長這一知識點時，可以先設計一個趣味實驗，如何在沒有軟尺的情況下測量一個瓶蓋的周長，教師可先為學生準備一根細線，纏繞瓶蓋一周之后將線剪斷，用直尺測出線的長度，最后能夠得到瓶蓋的周長，這個測量圓周長的實驗結束之后，可以再次提問，使用這種繞線的測量方法還能不能用于測量其他的不規則物體，如果可以使用這種方法進行測量，則測量過程當中什么是需要注意的。通過不斷的問題探究式學習，可以點燃學生動手操作學習的熱情，讓學生帶著學習的興趣不斷地去深入學習[1]。

二、讓他創設數學實驗教學情境

根據新課標的教學要求，任一學科教學的教學都需要調動學生的學習熱情，用以提高學生的學習積極性。小學數學老師可利用實驗教學法的特點，開展數學實驗教學要結合學生的實際生活，為學生創設操作性強、趣味性濃的實驗教學情景，用以充分點燃學生，讓其發現內心的學習需求以提升其學習熱情。小學數學老師在引導學生開展課堂數學實驗教學的過程當中，需要創設一個教學情境，讓其身臨其境地感受數學真理神奇的神奇之處，因此提高學生的探究能力和邏輯思維能力。以不規則物體體積計算為例，教師可根據學生的實際生活，創設實驗情景。例如多數小學生喜歡在河邊收集鵝卵石，收集鵝卵石后喜歡比較鵝卵石大小但是卻沒有特別好的比較方法，教師可以如何測鵝卵石體積大小入手，讓學生對此產生好奇心之后，心生困惑，從而思考鵝卵石體積測量方法，考慮到鵝卵石的體積不規則，如何計算鵝卵石的體積需要用心思考。在計算鵝卵石的體積過程中，老師和學生一起動手量，采取實驗探究方式開展課堂教學。在這個學習過程中，由于這個問題與自身聯系緊密，學生的學習趣味較高，通過探究式主動學習，學生可輕松掌握不規則物體的體積計算知識[2]。

三、幫助學生樹立主體學習意識

學習動機是學生學習行為的內在動力，而學習動機則來源于學生的內在學習需求，高效的學習來自學生內在的真實學習需求。小學數學教學中，數學教師需要幫助學生樹立主體學習意識，引導學生發現內在的真實學習需求。由于小學生的數學基礎相對薄弱，心智發育尚未健全，對于自主學習模式了解程度低且不知道如何去自主學習。小學數學教師需要合理的引導學生，使其能夠積極地參與數學實驗學習，讓其從被動式學習轉變為主動式學習，形成自主學習的好習慣[3]。例如在學習數學長方體的有關知識時，如果教師只是向學生單純講解長方體的數學理論知識，后續學生采取死記硬背的方法進行學習，無法真正地理解所學的長方體特征知識，自然也達不到理想的教學效果。應用實驗室的教學方法，為學生準備實驗素材，讓學生親手制作一個長方體學生，在制作長方體的過程中，學生經過教師適當的引導和點撥，注意長方體有哪些特征，制作成功和失敗的原因又是什么。通過這個長方體制作實驗，學生會自發的去探究長方體的知識點，深入的了解長方體的特征，這樣教師能解放雙手，而學生又可成為學習的主人，可培養學生的學習主體意識。

四、重視實踐操作鍛煉學生思維能力

在小學數學實驗教學中，小學數學老師需要提高對實踐操作教學的重視度，用以鍛煉學生的思維能力。小學數學實驗教學的目的是讓學生在操作的過程中習得數學知識，從而培養學生的動手操作能力。小學數學采取實驗教學法，不僅是讓學生成為學習的主人，而是讓學生通過不斷的實踐學習提高學習的主動性。小學數學實驗教學中讓學生獲得最真實的實驗結論，讓學生在不斷地學習反思過程當中，對所學的知識進行深入的理解。以認識三角形知識為例，教師可讓學生提前準備好牙簽、小木棒和火柴棍等實驗材料，課堂中讓學生使用長度不一或者是長度完全相同的小木棒拼三角形，之后可讓學生自己動手去測量每根小木棒的長度，通過長度測量的實驗讓小學生去驗證三角形任意兩邊之和一定會大于第三邊的數學理論。通過這樣的實驗探究教學，小學生的思維大門可打開，小學生可通過不斷地思考學習，將課堂上講解的數學知識充分消化吸收。

結語

小學數學實驗教學扭轉了傳統灌輸式的教學方式，將數學知識與實驗融合，讓學生通過親自操作、親自探究的方式來理解所學的數學知識。學生通過自主探究學習數學知識，可有效提高思維能力。小學數學教師需要注重培養學生的數學學習興趣，鼓勵學生主動參與數學實驗教學，讓學生更多地去動手實踐。

參考文獻

[1]李嬌嬌.實驗教學讓數學課堂更精彩[J].新課程研究（上旬刊），2016（04）：111-112.

[2]楊勇.數學實驗——讓數學探究學習更有深度——數學實驗在小學數學課堂教學中的應用與思考[J].數學之友，2018（02）：63-65+67.

[3]袁曉新.實驗讓數學課堂呈現精彩——小學數學實驗教學的應用探究[J].小學教學參考，2019（18）：12-13.