建構主義理論在《行政法學》教學改革中的意涵與應用

關鍵詞 建構主義 教學改革 行政法學

基金項目：江西省教育科學十三五規劃課題《科研訓練對大學生科研創新能力的影響研究-以公共管理類專業為例》（項目編號：19YB004）;江西省高等學校省級教改項目“OBE理念下江西省高校創新創業人才培養質量評價研究”（項目編號：JXJG- 18-1-82）。

作者簡介：賀小嬌，南昌大學公共管理學院行政管理專業本科生，研究方向：公共治理。

中圖分類號：G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ?? ? ? ? ? ? DOI：10.19387/j.cnki.1009-0592.2020.07.255

《行政法學》課程關注“公權力”的規范與“私權利”的保障，是培養現代公民權利意識和現代依法行政人才的重要課程，有利于培養公民的法制素養、防止行政權力的缺失與濫用并形塑一個尊重法律、遵守法律、維護法律的現代法治社會。

一、建構主義及其在《行政法學》教學改革中的意涵

（一）建構主義理論

建構主義主要是由兒童認知發展理論演變而來的，其最早提出者是瑞士的一位心理學家皮亞杰（J.Piaget），他的發生認識論在有關兒童認知發展學說中“構成了一個時代”。[1]皮亞杰奠定了建構主義理論的重要基礎，他具體闡釋了兒童是在不停地成長及其接觸認知外部世界的過程中，十分自然的產生一種心理認識，緊接著會在不斷建構、不斷發展的具體進程中對于認識漸漸加深。換言之，人們的認知結構進行組建創立的過程主要應用同化、順應兩種手段，后期在“平衡—不平衡—新的平衡”的往復過程中進行不間斷地豐富、提高和發展。繼皮亞杰之后，諸如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等諸多生理學家、教育學家又通過不同認識結構的性質與進行成長的要件、心理的變化會受到周圍環境的影響、個體的主動創造性在建構認知結構過程中起到的作用等方面不同程度地對建構主義理論進行發展和完善，進而使之成為相對完整的知識理論體系，為它正式應用于教學過程提供了有力的前提條件。有學者指出，建構主義是學習理論中行為主義發展至認知主義后的深層次拓展，并將建構主義比喻為一場發生在教育學中的革命。[2]

“情境”“協作”“會話”和“意義建構”四者共同組成了建構主義學習理論。建構主義學習注重通過“新的認識論”這一不同的視角出發對“客觀主義認識論”深刻思考，學習是在對于信息活動不停地進行加工建構的基礎上解釋對客體的整體認識，客體則是根據自身的經驗對于知識進行建構;以相同的起點、相同的背景并且通過相同的過程最后達成共同的目標作為對于全部學習者的這一假設是不可行的，學習者都是以自身原來具有的知識體系為基礎進行學習的，他們相互之間存在水平、基礎等差異，因此不可以假設認為所有人都是一樣的，而應該以不同學習者的前期積累的知識當做他們吸納新知識的增長基數，知識的學習結果并非為了最終形成一致的論斷，而應致力于讓學習者學會意義建構。因為每個不同的學習者是置身于不同的環境中采用不同的理解方法對客體進行領會、了解，所以最后形成的便是個體化、情景化的成果。這意味著，學習是學習者從自身不同的角度出發，建構自身對于具體事務的看法，在這樣的學習過程中，老師只是起到幫助、支持、引導的作用。

（二）建構主義在《行政法學》教學改革中的意涵

1.行政法教學要重視實踐環境

行政法學與人們的現實生活是有著密切聯系的，所以學習者在學習這門課程的過程中不光要對于相關的基礎理論知識有所涉獵，更要學習行政法學在實踐進程中怎么應用，對于解決具體實踐問題要有所把握，對于知識在實踐環境中的應用進行全面了解。建構主義的“情境”要素有著十分明確的要求，也就是學習環境中的“情境”必須無條件服務于學習者所學內容進行建構。這無疑也對教師進行行政法學的教學提出了新的條件，在新型的教學過程中如需對教學目標進行考量，教師教學必須對于“情境”加以重視，創造一個有利于學生建構意義的環境。

2.行政法教學要完善案例教學

案例教學法是部分老師在行政法學的教學過程中會采用的一種新型教學方法，它有利于學生進行行政法學相關知識的現實呈現，形成對行政法理論知識直觀、更形象的認識，還可以有效指引他們將理論應用于實踐。建構主義理論要求在案例教學中增強協作討論，要讓學生通過小組學習等方式成為案例分析的主體，并讓他們運用基礎知識對事實認定、法律適用和存在的爭議等展開討論，在協作討論過程中，學生不斷受到啟發，不斷發現新的問題、嘗試進行問題的解決，建構出自我知識架構體系。

（三）行政法教學要“以學習者為核心”

建構主義學習理論的核心思想即是“以學習者為中心”，倡導教師教學中必須對學習者主動學習、主動發現、主動建構加以重視。建構主義學習理論提出，學生在日常進行新知識的吸納主要可分為三個不同階段：

一是對于基礎知識的掌握。學生在學習新知識之前基本上都會有或多或少的知識積累，這些知識積累對于學生后期的學習都會產生影響。也正因如此，老師在教授學生的過程中必須做到因材施教、因人而異，不可以針對全部學生千篇一律地采取同樣的方法。

二是對于知識的同化。在前期知識積累的背景之下，學生對于老師講授的新知識肯定不會全部照搬、原封不動地吸收，他們會有選擇性的進行知識的吸收，在這個過程中，學生的知識的獲取與吸收會極大地受到個人價值觀的影響。

三是順應。在外界各種信息技術的影響下，學生的個人認知也會發生變化，致使原來積累知識的揚棄，甚或對既往價值觀的變更。同化階段也是學生吸收知識最終產生效果的階段，最終結構的好壞取決于各種因素，包括吸取知識的實用性、生動趣味性等等。

二、建構主義在《行政法學》課程教學中的應用

（一）關注“情境”對行政法學意義建構的作用

建構主義學習理論的應用過程中的一個重要內涵，即是強調“情境”對意義建構的重要作用。

第一，前期進行情境創造是后期進行意義建構的首要條件。建構主義學習理論的其中一個觀點就是認定情境性是學習的特點之一，學習必定會與特定的社會背景產生聯系緊密。學習者主要是在現實的情境之下運用本身擁有的知識架構中的基礎知識進行新知識的同化和順應，并賦予新知識一些意義。[3]行政法學教學中的情境創設，即是那些對學習者學習行政法學相關法條及培養學習者解決具體行政問題、分析行政案例的能力過程中會產生不同程度影響的各種環境。一般而言，脫離于情境的創設，學習者如果想培養提高獨立處理相關行政法問題的能力很難實現。

第二，教學之前教師應為學生創造一些具體環境，引發學生進行自主學習的學習念想和學習興致，學生可以借此培養自身的創新思維。在教學之前進行情境創設，課程教學過程中結合多謀體教學、案例教學進行演示啟發學生，可以形成一條完整的學習鏈條：教師結合多媒體進行情境導入-消除學習者的緊張情緒-學習者產生學習興趣-提高學習者學習的自主積極性-培養創新思維-鞏固學習的有關知識-得到分析解答問題的能力。創造情境的主要目的一方面是為了提升學習者進行問題解答的能力，另一方面也要培養他們的思維能力，“探索出事物本身的矛盾抑或引起主體的內心的沖擊，打破主體原來平衡的認知結構，從引發其內部力量，使學習者可以更好地切換為問題索求者，加入到學習的相關活動中，最終目標則是掌握知識、訓練思維能力”。[4]

（二）強調行政法學教學過程中的“協作學習”

小組成員之間進行合作學習可以為學生創造案例實踐的機會，學生相互探討可以增加自主進行學習的動機，調動教學過程中學生參與的主動性和積極性。從培養學生解決實際問題能力方面來說，小組成員通過學習與信息的交流、思想的碰撞，使學生能有效把握行政法的框架體系并形成立體思維，遇到具體的行政問題便能明晰如何分析處理解決。有學者曾指出：“教師與學生在課堂教與學的過程溝通交流的形式呈多樣性，但是學生及其小組成員之間的交流更加重要，這主要是由于同一個班級的學生擁有相同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感因素，這就有利于他們彼此互相溝通交流，有利于激發學生的參與意識，實現課堂教學交際化”[5]。毋庸置疑，教師在行政法學教學過程中采用小組協作學習的方式是可行的，教師必須重視如何進行組織和實施“協作學習”。

（三）行政法教學的模式創新

行政法學的傳統教學模式，強調老師講授、學生學習這種單方面、單向的知識傳輸，老師講授的知識即是學生需要學習的內容，學生在這個學習過程中至始至終是消極被動的，普遍缺少進行自主自發學習的愿望。傳統的行政法學教學模式之下，縱然教師可以嚴格依照行政法學相關教程中的基礎理論知識、具體的行政行為、行政立法許可等進行講授，但是因為涉及的內容比較繁雜加之課程的課時設置有限，授課過程中有些知識難以做到深入細化，有時甚至會教師兢兢業業教一學期、學生認真學習一學期的情況下，學生仍然難以把握相關的理論基礎知識和具體實踐項目。而通過建構主義的方式進行教學模式革新表現為下列內容：致力于以學生作為教學過程中的主角，老師在此之中飾演引導者、幫助者、增進者的角色，運用情境、協作、會話等這些的要素調動學生進行學習的自主性、積極性，激發他們的首創精神，學生在此則需要明晰自身的學習目的、優劣，明確如何索取有用的信息，由知識內容的接受者轉變為知識體系的建構者。

參考文獻：

[1]田延明，王淑杰.心理認知理論與外語教學研究[M].清華大學出版社，2010.

[2]Slavin，R.E.Education Psychology：Theory and Practice[M].Needham Height，Massachusetts，1994.

[3]王淑華.建構主義理論在高中英語寫作教學中的運用[D].華中師范大學，2004.

[4]陳德軍.新課程理念下情境創設在中學物理課堂教學中的應用與研究[D].華東師范大學，2008.

[5]章兼中.外語教育學[M].福建教育出版社，2016.