運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效

王振玉

摘 要：隨著新課改的實施，高中數學在探索教學模式推陳出新的探索中面對很多挑戰，在諸多實踐中，運用小組合作學習的模式脫穎而出，給高中數學的教學帶來了實效，但其不足也呈現出來，現將小組合作學習模式存在的實際困難和問題進行分析，為更好地幫助推進高中數學的教學實踐做以下闡述，供大家參考。

關鍵詞：高中數學 教學模式 合作學習

小組合作學習在高中數學教學實踐中得到了廣泛的應用，它的核心作用是增強個人在數學課程中的自主探究和相互合作意識。然而，這種教學方法還沒有完善，需要教師在教學中不斷地進行改進和增強。因此，我們應該事先明確教學中阻礙小組合作學習的原因，為此制定并實施小組合作學習是有必要性的，應該引起教學主體的重視。下面來探討小組合作學習模式的完善策略，提升高中數學教學的質量。

一、高中課堂中小組合作學習的實踐現狀

首先，需要構建小組合作的教學模式，但實際合作互動教學的意義尚未完全理解，片面認識高中數學中的合作互動教學內涵是教師中普遍存在的問題，為此，教師應深刻理解和把握其教學模式功能的特殊性，挖掘其蘊含的深遠意義。其次，合作互動教學形式單一，一些高中數學老師通過強制手段使學生參與合作交流，未能充分利用數學學科豐富的情感資源，導致高中學生的合作互動不夠深入。學生在參與教師擬定的互動方式和合作內容時，他們實際上并沒有很好地做好準備，對教師想表達和滲透的教學目的學生也很難理解到位，這種差異無法將授教思想統一，增加了學生對互動目的的疑惑和教師的教學實施難度。對使用內容的情感特征概念淺薄，效果不佳。另外，教師在課堂上的主導地位依然居高不下，拉開了互動學習的距離，降低了學生的主體作用，采取了教師指導、學生被動跟隨，大大局限了學生的思維，互動模式單一且提不起學生的興趣[1]。教師將自身總結和設定的合作學習方式禁錮在圈內，學生無法按照自己的想法自由合作，在有限的空間和時間下，得不到互動學習的高效和深度，教學實踐成果不明顯，學生參與興趣度不高。再者，教師未能很好地掌握教材的重點、學習的難點和學習上的困難。教學目標的要求讓合作與互動成為解決教學重點和難點的有效載體，導致合作與互動教學內容淺薄而不深入，失去了合作與互動的效果。另一方面，一些高中數學教師為了節省教學實踐，為教學活動留出更多的實踐環節，往往設置一些不難的內容，讓學生開展小組合作，使學生更深要求的合作學習意志受阻，不利于學生實踐小組合作學習的成效。

二、在教學資源的利用中發揮價值

1.科學預設問題

用預設問題的方式開展小組合作學習模式也是有效的方法之一，教師將學生根據其實際知識掌握水平進行分組，將互動學習模式的優勢融進教學核心內容，將預設問題的思路和方法在體現其開放性和差異性上加深學生對數學知識概念的理解和運用。例如：學習功能中的奇數功能和偶數功能的概念。在閱讀過程中可以設置以下問題：（1）請編寫同時屬于奇數和偶數函數或非奇數和非偶數函數的函數？（2）證明函數是奇數還是偶數的有效方法是什么？在預設問題的引導下，激發學生對問題產生濃厚的興趣，主動尋找解決問題的思路，提高學生的探索積極性，使互動學習模式的實踐發揮最大作用，明顯提高此教學模式的運用成效。

2.突出教學內涵

在重點和難點問題中進行小組合作與交流時，必須把握教學內容中重點、難點的問題成因和突破口。教師必須通過深入學習教材來找出困難和關鍵點，在互動學習的模式中加深對難點的理解，充分發揮該模式的應用價值。例如：在數學教學中，老師可以選擇一些困難的作業問題供學生獨立解決，然后進行小組討論[2]。這種方法使學生能夠獨立思考，然后在小組中相互交流的方法可以使學生在相互交流的過程中取得進步。

3.豐富學習內容的教學功能

第一、想要互動學習模式在高中數學教學中取得滿意的效果，豐富教學內容有著關鍵性的作用。例如：在研究三角形變化的內容時，在教材中有一個電視塔的輔助地圖。這種學習方法被譽為小組合作學習的命題，其優點是：能迅速引導學生進入學習領域，便于學生接受新知識。掌握數學建模方法，充分發揮學生抽象概括等數學思維能力。

第二、想要在高中數學課堂上運用互動學習模式達到理想效果，需要教師將高中數學理論知識與實踐應用并進，在理論指導下探索實踐的可行性，在實踐的過程中體會理論的真諦，將課堂實踐的過程和成果進行分析和總結，找到關鍵線索。例如：在解釋知識點空間幾何的三個視圖和直覺圖的過程中，教師可以考慮分配用于制作三維空間的材料模型在上課前先為學生精心準備，合理進行自由分組，在這段時間里，他們不可避免地會遇到很多問題，包括要做什么樣的模型？怎么做？如何設定每個人臉的形狀、大小等，在學生們討論完以上問題后，老師要督促學生重新思考和認識他們制作的三維模型的特點。學生通過經歷體驗和實踐，可以更有效地接受在后面講解中的新知識。

第三、從組織合作與互動的過程入手。教師在教學活動中起主導和引導作用。根據教育實踐，合作學習和互動學習活動需要教師的有效組織和指導。因此，在開展合作互動教學活動中，高中數學教師應發揮領導和引導作用，組織、實施和引導學生的合作互動活動，提供有效地指導，有效實施協同交互分析活動。在過程中進行時間引導和科學引導，確保合作互動活動順利推進，努力取得實效[3]。

結語

綜上所述，為了在高中數學課堂上更靈活高效地遵循小組合作學習的教學模式，有許多適應的方法。作者在這里的意見真的很有限。希望相關指導教師在今后的教學中能以此為基本指導媒介，進行更深層次的創新和拓展，進一步讓高中生熱愛數學，參與各種自主探索，使他們能夠從容面對未來生活和學習中的問題。

參考文獻

[1]安文盛.運用小組合作學習模式，提升高中數學教學實效[J].學周刊，2019（31）：75.

[2]班舒.運用小組合作學習模式提升高中數學教學實效[J].華夏教師，2017（01）：27-28.

[3]郭林.建構“小組合作學習”教學模式提升高中歷史課堂實效[J].福建基礎教育研究，2015（10）：105-106.