如何在初中數(shù)學教學中融入合作學習模式

徐美娟

摘 要：在新課程改革的影響下，初中數(shù)學也開始呈現(xiàn)出新的課堂教學模式，力求能夠全面提升數(shù)學教學質(zhì)量。合作式學習改變了以往教師單向輸出的教學模式，將學生作為課堂的主角，利用合作討論的形式激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生形成良好的邏輯思維以及創(chuàng)新思維。本文深入分析了在初中數(shù)學教學中融入合作學習模式的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學 融入 合作學習 模式

數(shù)學學習是學生的基礎(chǔ)學習內(nèi)容之一，初中階段則是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、奠定學習基礎(chǔ)的重要時期。我國目前在初中數(shù)學教學過程中，經(jīng)常出現(xiàn)“一言堂”的狀況，使初中數(shù)學教學的效果大幅度下降，影響了學生的學習興趣，不利于學生課堂學習效率的提高。合作學習模式的應(yīng)用與素質(zhì)教育發(fā)展要求相契合，對學生學習主動性和自主學習能力的培養(yǎng)有著促進作用，是改善初中數(shù)學課堂的重要方法。教師需要認識到目前教學中出現(xiàn)的問題，積極革新自身教學方法和觀念，將合作學習模式有機融入數(shù)學課堂中，推動數(shù)學教學體系革新以及課程改革的進程。

一、在初中數(shù)學課堂中使用合作學習模式的作用

1.提高數(shù)學教學質(zhì)量

合作學習模式是初中數(shù)學教學當中的重要應(yīng)用方法，是和素質(zhì)教育要求相符合的教學模式，對學生團隊精神的培養(yǎng)發(fā)揮著重要作用[1]。合作學習是對以往數(shù)學教學模式的顛覆，發(fā)揮出了學生的主體作用，讓學生能夠在合作中互相學習、互相監(jiān)督，是課堂教學效率提升的有效途徑。數(shù)學知識是抽象的，一味地灌輸式教學是無法使學生消化掉所學知識的，利用合作學習后，數(shù)學課堂呈現(xiàn)出活躍的氛圍，使數(shù)學教學質(zhì)量大幅提升。

2.革新初中數(shù)學課堂

新課程改革深化的背景下，合作學習的觀念和數(shù)學教學課堂之間的聯(lián)系日漸緊密，使初中數(shù)學課堂煥發(fā)出新的活力。合作學習模式開拓了學生的學習視野，讓學生在新型的模式下學習數(shù)學知識，對提高學生學習數(shù)學知識積極性和興趣發(fā)揮著重要作用[2]。在合作教育理念下，學生成了主動學習的個體，利用自身的思維能力攻破了數(shù)學學習難關(guān)，使學生能在活動當中充分發(fā)揮自身的能力。教師應(yīng)當不斷探索合作學習模式的使用方式，使數(shù)學課堂更開放化、合理化、高效化。

二、初中數(shù)學教學應(yīng)用合作學習模式的有效策略

1.引入競爭機制，激發(fā)學生活力

教師可以結(jié)合數(shù)學教學的內(nèi)容采用競爭型合作學習模式，利用初中生表現(xiàn)欲強、好勝心強的特點，使初中生能夠完全投入到學習中去。通過競爭型的合作學習模式的應(yīng)用，對學生學習積極主動性的激發(fā)有著積極的作用，有助于促進數(shù)學教學整體質(zhì)量的提高。教師應(yīng)設(shè)置競爭評比機制，選出優(yōu)勝小組，并給予相應(yīng)的獎勵，調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的思維活力[3]。

例如，在北師大版初中數(shù)學《探索直線平行的條件》的教學過程中，教師可以要求學生以小組為單位分析直線能夠平行的條件。對小組討論時間、討論結(jié)果以及匯報表現(xiàn)進行綜合分析，由教師選出最優(yōu)秀的一個小組，為小組成員頒發(fā)學習小能手的稱號，作為數(shù)學標兵。

2.合理分組，科學使用合作學習模式

分組是合作學習模式開展的必要前提，這就要求教師掌握小組合作學習模式的特征，課前對學生進行分組，保障分組的質(zhì)量。在分組時教師需要注意每組都要有成績優(yōu)秀的學生，能夠成為帶動全組的學習動力，使得小組內(nèi)部學生的成績能夠得到全面提高。當教師提出問題之后，讓學生按照事先的分組模式開展討論，當問題討論結(jié)束后要求每個小組進行匯報。在學生進行問題討論時，教師也可以參與到小組討論中，對學生進行正確的引導(dǎo)，保證學生討論方向的正確性[4]。

3.利用合作學習開展課外實踐活動

數(shù)學實踐活動的開展突破了教室教學的局限性，拓寬了教學場地，使得學生能夠在實際中挖掘數(shù)學的學習樂趣，對學生學習數(shù)學自主性的提升有重要意義。在實踐活動中，學生需要自己動手、動腦思考，為學生的思維增添了重要的活力，是完善學生知識體系的有效途徑。當學生全身心地投入到實踐活動中，教師能夠從中看出學生的數(shù)學水平以及應(yīng)用能力，方便教師之后針對學生的特點開展針對性教育。教師可以讓學生以小組的模式開展實踐活動，避免學生出現(xiàn)無法融入集體或者思考片面化的狀況[5]。

例如，在北師大版初中數(shù)學《感受可能性》的教學過程中，教師可以讓學生以小組為模式在課后開展實踐活動，自主設(shè)計方案，感受并發(fā)現(xiàn)生活中的可能性。教師可以為學生提供適當?shù)囊龑?dǎo)，如對學生說什么東西是兩面的？什么是多面的？哪些事情的結(jié)果有多種可能？學生可以在課后以小組的形式來丟骰子，組內(nèi)成員分為兩組，分別投擲20次骰子，由兩人專門負責記錄數(shù)據(jù)，在實驗結(jié)束后分析所記錄的數(shù)據(jù)，感受可能性的意義，了解必然事件、不可能事件和隨機事件間的區(qū)別。

結(jié)語

以往的數(shù)學教師教學模式單一，在訓(xùn)練學生數(shù)學水平時只是使用反復(fù)計算的模式，壓抑了學生的個性與積極性。合作學習法將學生變?yōu)閷W習團體，轉(zhuǎn)變了個體學習的模式，教師向合作團體統(tǒng)一分配任務(wù)，由團體共同討論和交流，最終完成任務(wù)。討論的過程不只是學習的過程，更是培養(yǎng)學生交際能力和合作能力的重要進程，對學生的綜合素質(zhì)提升有重要意義。教師需要認識到合作學習的深刻含義，不能只是在表面上讓學生以合作的形式學習，應(yīng)當讓學生從合作的過程中體會數(shù)學的魅力，培養(yǎng)學生產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣。

參考文獻

[1]王竹青，趙秀苓.立足初中數(shù)學課堂，培養(yǎng)學生數(shù)學思維——探究如何在初中數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生數(shù)學思維[J].數(shù)學學習與研究，2019，（18）：50.

[2]楊珍珠.初中幾何教學中合作學習的實踐研究——以“證明舉例—證明線段相等的方法和分析”為例[J].數(shù)學教學通訊，2019，（26）：22-23+27.

[3]曹達兵.初中數(shù)學課堂教學小組合作學習的案例研究——以教師干預(yù)為例[J].數(shù)學教學通訊，2019，（14）：44-45.

[4]蔡映霞，林向華，熊喜陽.在基礎(chǔ)薄弱學校開展小組合作學習的數(shù)學應(yīng)用題教學探討[J].中學數(shù)學研究（華南師范大學版），2019，（02）：10-11.

[5]徐曉蓉.在合作中共進，在展示中成長——基于建設(shè)“合格課堂”背景下初中數(shù)學課堂關(guān)注點的再思考[J].數(shù)學教學通訊，2018，（35）：42-44.