以學定教，靈活施教

全勇

摘 要：隨著時代的不斷變化，人們已經充分認識到知識經濟在社會發展中具有重要的推動意義，這一認識促使人們的教育觀念發生了重要變化，對當前學校教育提出了新的考驗，以學定教的教學理念應運而生。本文主要概述了以學定教的內涵，并在此種教學理念為基礎的前提下提出了提升初中數學教學有效性的實施策略，以供參考。

關鍵詞：初中數學 以學定教 有效性

引言

以學定教的產生是符合時代發展要求的，也符合學生的學習心理需求。素質教育的根本目標在于培養學生的創新意識和創新能力，在理論與實踐的不斷學習中學會發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學生更好地適應社會。但是目前初中階段的數學課程并沒有將“以學定教”的教學理念推廣開來，使得學生無法真正發揮自己的特長，自主性并沒有充分展示出來。以學定教可以有效促進學生提升學習的自主意識和創新意識，真正實現學生的全面發展目標。

一、以學定教的內涵

以學定教就是指在教學工程中，包括教學目標、教學方式以及教學策略等內容都需要根據學生具體的學習情況、認知水平以及性格特點實施細化制定，簡單來說，就是不管是教學程序還是教學內容都要與學生的學習興趣和狀態相結合，真正提升教學中學生的主體地位。在傳統教學過程中，受到“以案定教”理念的影響，學生在學習過程中的自主性被抑制，學生不會意識到學習的目標是鍛煉自己的思維能力，而不是簡單的記憶和背誦[1]。與這種教學理念最大的不同就是以學定教的依據是學生以及他們對所學知識的掌握情況和理解程度，在充分尊重學生的基礎上，提升教學的效果讓學生收獲更多的知識。數學是一項很重要的學科，抽象性較強，且很多結論已經被證實是絕對正確的，在生活中具有非常廣泛的應用價值，作為初中數學教師，如何讓學生喜歡上數學這一學科并改變數學難學的想法，是當前最重要的教學任務之一。在實際教學過程中，將以學定教的教學理念與教學內容相結合，才能真正提升數學教學的有效性。

二、以學定教提升初中數學教學有效性的實施策略

1.轉變觀念，提出新的教師指導價值

提升初中數學教學的有效性，首先教師教學觀念的轉變是非常重要的，在教學過程中，教師應在掌握學生現有知識水平的基礎上，積極引導和督促學生養成學習的好習慣。教師的職責并不是簡單地為學生教授知識，在發展個性的當下，教師的職責已經轉變成為學生自主學習的組織者以及個性發展的引導者和輔導者，在這樣以學生為本的教學過程中，學生的自主性、積極性以及創新性都會得到充分發揮和發展。因此，教師要根據自身經驗與學生的實際水平，在遵循初中數學教學的基本原則之上實現大膽創新，深入研究更加適合初中學生的教學模式，在實踐中總結經驗，成為學生學習和成長過程中價值觀的真正引導者。

2.轉變方式，體現學生的教學主體性

觀念轉變后，相應的教學方式也應得到改變，作為數學教師，要積極參與在教學中數學概念的建立過程中。數學教學過程中，會遇到很多具有真理性質的概念，這些概念的確定性會讓學生產生煩躁感，無法進入到深入的探討中，因此教師要根據學生的實際問題以及數學發展的需要，可以利用生活中的各種方式進行概念的建立、驗算和證明，加深學生對數學概念的認識和理解，強化知識在實際生活中的應用[2]。比如在學習正負數知識的時候，為了讓學生更加清楚地了解正負數的概念，教師可以為學生利用表格現場制作一個氣溫變化表，地點可以選擇晝夜或者冬夏溫差較大的城市，如哈爾濱、沈陽、蘭州等地，將三地當天之內的最高氣溫和最低氣溫寫在對應的表格中，讓學生觀察里面的數。經過觀察，學生會發現里面有一些以前沒有接觸過的數，當學生對表示氣溫為零下的數字產生好奇時，教師繼續延伸，向學生提出這些數字的意義，然后引申出負數的意義，并讓學生討論應用負數的必要性。這種方式與生活實際緊密聯系，為學生理解負數這一數學概念提供了較為簡單明了的學習方式，能夠激發學生的求知欲。學習完基礎的數學概念后，要進入公式還有定理的學習中，這個過程教師要細化教材中得出最終結論的推理過程，真正理解數學推理過程中體現的邏輯思維，幫助學生提升邏輯思維能力。

3.及時反饋，關注學習過程更新方法

在教學過程中，教師要積極向學生提出問題，并讓學生為自己的教學過程進行評價，這樣做目的是為了讓教師及時發現教學過程中存在的問題，學生的反饋是最直接也最有效的，教師可以根據學生的想法積極更新教學方法，控制好教學進度和講課深度，保證大部分學生能夠接受并及時消化。除此之外，教師要重視習題和例題在教學中的作用，例題為學生提供了一種比較規范的解題方式和思維過程，和習題的輻射拓展作用相得益彰[3]。教師要為學生提供更多的解題思路，不能簡單地要求學生完成一定數量的習題，讓學生對知識理解得更加到位和透徹，讓學生靈活地解決問題。比如有理數的大小和比較，例題中要求比較-（-1）和-（+2）、-和-的大小，學生在經過之前的學習，已經學會化簡比較的方式，但是應用起來并不熟練，因此在進行比較這兩組數據時，教師可以引導學生首先進行化簡，然后再比較，第一組比較簡單，進行簡單的化簡就能得到結果;但是第二組的數字是兩個負數，因此在化簡之前，首先要求出它們的絕對值;-的絕對值是，-的絕對值是，即，因為<，所以->-。這是對在原有基礎比較知識上的延伸和拓展，有利于強化學生的思維意識，提升數學能力。

結語

綜上所述，以學定教的教學理念能夠提升教學過程的靈活性，促進課堂教學有效性的提升，為初中數學教學提供了更廣闊的發揮空間，同時強化了學生在教學過程中的主體性，幫助學生提升自學習和主動探究意識，為未來進入更深入的學習研究奠定良好的思維基礎，實現全面發展。

參考文獻

[1]穆金勇.“以學定教”在初中數學課堂上的應用[J].數學教學通訊，2019（14）：36-37.

[2]端方林.淺談初中數學以學定教教學起點的定位[J].中學課程資源，2019（01）：35-36.

[3]張林立.依標施教以學定教靈活施教——如何提高初中數學教學的有效性[J].課程教育研究，2016（38）：124-125.