小學數學教學中培養學生獨立思考能力的實踐研究

周靜

摘 要：隨著小學數學新課標的出臺，對課堂教學的要求和學生學習能力發展的要求有了不同的界定，因此傳統模式下的小學數學教學逐漸暴露出各種弊端。其中最明顯的一點就是學生學習主動性差，思維惰性強，在做練習題時總是等待教師的解答，而不會自己主動去思考，主動向教師說出自己的見解和看法。為了提高學生對獨立思考的重視程度，筆者在本次教學研究中，對小學數學教學中培養學生獨立思考能力展開實踐研究。

關鍵詞：小學 數學教學 獨立思考

獨立思考是學生在學習的過程中，對問題展開自主分析研究，主動地整合頭腦當中已有的知識來解決問題的心理活動。新時代教育背景，提倡學生為中心的思想，獨立思考正好是教師放開雙手，打開學生思維，讓學生在知識的海洋里發揮自身的聰明才智，解決問題的過程[1]。所以在小學數學教學中，我們要改變教師的教學習慣和學生的學習習慣，從一線課堂到課后學習滲透獨立思考、自主分析的教學手段，從而促進教學效率的提升。

一、營造民主的學習氛圍，促進學生獨立思考習慣的養成

在傳統教學模式下的課堂學習氛圍非常的嚴肅，由于小學生好動、愛說話等心理特征，教師不得不通過各種打壓式的方式來端正課堂紀律。規定課堂上學生要做的事情只有聽講和做筆記，不能干其他與學習無關事情，久而久之課堂教學就形成了一種非常嚴肅、沉悶的氛圍，不利于學生獨立思考習慣的養成。

民主性學習氛圍的營造要求教師轉變以往的教學形式，盡量多鼓勵學生參與課堂，在教學情境創設上根據學生的喜好，可以設置一些有趣的圖片和動畫。例如在講授一位數乘法的內容時，為了鼓勵學生主動參與課堂學習，筆者以動畫作為教學情境。情境中展示：哆啦A夢每天都要吃五個銅鑼燒，大雄為了讓哆啦A夢幫自己實現一個夢想，連續請了哆啦A夢吃了五天的銅鑼燒，請大家算一算大雄一共請哆啦A夢吃了多少個銅鑼燒呢？學生對于哆啦A夢的動畫片還是非常感興趣的，對動畫中創設的情境的積極性也非常的高，大部分學生都可主動地將思維調動起來，運用以前學習過的知識，連續五天就應該列式：5+5+5+5+5。教師繼續啟發學生五天中每天都是吃五個銅鑼燒，我們可以利用乘法來更簡便的完成本題的解答。在動畫情境的帶動下，學生表現出和之前完全不一樣的學習態度，對視頻中滲透的數學知識積極思考，同時教師為了培養學生獨立思考能力，鼓勵學生積極思考，不打斷學生的思路，構建民主的學習氛圍。

二、引入生活教學情境，培養學生獨立思考能力

小學數學實際上就是研究實際生活問題，將生活化問題引入課堂，為學生創設熟悉的教學情境，也可以讓學生通過扮演不同角色來進行表演。因為生活情境是學生每天都會接觸到的，在日常生活中，學生不會主動地思考生活中所隱含的數學問題，但是在課堂上將生活原型展現出來，并聯系新知識，學生的思維能夠從新知識轉向生活情境，思考如何利用知識來解決問題[2]。

例如教師將關于旅游的生活化情境引入課堂，小明一家三口出去游玩，其中景點的門票一人100元、午餐費一人20元、觀光車一人60元，在游玩的時候，小明對一個正方體的石雕像非常感興趣，因為石雕像上面所雕刻的龍和鳳的圖案吸引著學生的眼球，在父母的幫助下他測量了該物體的長寬高分別為：30厘米、20厘米、15厘米，同時還在游覽的過程中坐了摩天輪，最后小明一家人開車回家。該情境和學生的日常生活聯系密切，其中蘊含了很多數學問題，但是在實際生活中并不會去主動思考和聯系。因此課堂上教師要求學生仔細分析情境，回想一下情境中的哪些現象可以用小學數學知識解答，雖然情境比較復雜，但是對于學生來說非常熟悉，學生通過獨立思考總結出：在游覽的費用計算上用到了小學數學加法和乘法混合運算，在測量正方體遺址中，小明可以利用正方體面積計算公式計算正方體的面積，最后摩天輪的旋轉，以及汽車在公路上飛馳的情境用到了旋轉和平移的知識。為了深化學生對知識的理解，教師可以在情境中穿插一些數據，讓學生從量化的角度上來解釋生活情境。生活情境蘊含著大量的數學知識，引導學生通過不同的角度和方式來運用數學知識解釋實際問題，培養學生獨立思考的能力。

三、小組合作學習背景下的培養學生獨立思考能力

小組合作學習在日常教學中非常實用，不但可以調動學生學習積極性，還能夠促進問題有效地解決。同樣在培養學生獨立思考能力的過程中，我們也可以利用小組合作學習作為主要的教學組織形式。對小組中的各成員進行細致分工，讓每一位成員都能夠有不同的學習目標和任務，在獨自完成學習任務的過程中培養學生的獨立思考能力。

例如在講授統計知識時，筆者展示了某地近十年的水稻產量數據，以十年的總產量，要求學生以小組合作的方式解答以下問題：展示每年的水稻產量占該年產量的百分比;通過什么樣的統計圖可以一眼就看出哪一年的水稻產量最高，哪一年的水稻產量最低;通過哪種統計圖可以直接看出不同年份的水稻的增長和減少變化的趨勢;根據教師展示的數據自主編制一道應用題。學生四人一小組，每人針對其中一個問題展開獨立思考分析，其中一組學生分析的情況：第一位學生在草稿紙上畫出統計表和扇形統計圖，發現扇形統計圖更加可以體現，每年水稻產量占十年總產量的百分比情況;第二和第三位學生分別通過條形統計圖和折現統計圖得出第五年的水稻產量最高，第八年的水稻產量最低，以及第五到第六年的水稻產量變化最明顯;最后一位同學編制的應用題是比較第六年與第五年相比水稻的產量下降了多少。通過在教學的過程中開展小組分工合作，讓學生通過明確的分工獨立思考的方式來引導學生解決問題。通過小組合作學習不但更高效地解決了問題，同時還培養了學生獨立思考能力。

結語

小學數學教學和學生的思維活動密不可分，光依靠教師灌輸的方式進行學習，是不能夠有效的內化知識，長期發展還會造成學生的思維惰性。因此在實際教學的過程中，我們應該要通過營造教學氛圍、生活情境、小組合作學習等策略有效地培養學生獨立思考

能力。

參考文獻

[1]黃宏.小學數學教學中如何培養學生獨立思考能力[J].小學生（下旬刊），2019（10）：79.

[2]朱琳.試析小學數學教學中學生獨立思考能力的培養[J].中國校外教育，2019（28）：109+111.