農業資源與環境專業“地質與地貌學”課程的應用研究

石生偉 劉云 段碧華 梁瓊 劉杰 郭家選 夏孟婧

[摘 要] “地質與地貌學”是一門理論性和實踐性很強的課程，是農業資源與環境專業必修的一門專業基礎課。采用互動式教學有效提高該課程學生的考試成績?；邮浇虒W方法是“地質與地貌學”課程教學模式改革的一種新途徑，對本專業教學模式改革具有積極的意義。

[關鍵詞] 地質與地貌學;互動式教學;野外實習

[課題項目] 2019年北京農學院內涵發展定額項目-人才培養質量提高經費“中外合作辦學項目中作用發揮的研究——以中澳項目為例”教改項目（5046516641/105）;北京市農委新型生產經營主體科技能力提升項目（01021011）;2017年北京農學院教學團隊項目“生態學課程群教學團隊建設”項目（BUA201702）

[作者簡介] 石生偉（1984—），男，甘肅酒泉人，北京農學院講師，主要從事土壤碳氮循環與生態模擬研究;夏孟婧（1985—），女，安徽安慶人，北京農學院講師（通信作者），主要從事環境微生物研究。

[中圖分類號] G642.0 ? ?[文獻標識碼] A ? ?[文章編號] 1674-9324（2020）29-0288-02 ? ?[收稿日期] 2019-11-17

一、引言

“地質與地貌學”是研究地殼的物質組成、地表形態發生和發展的一門自然科學，是農業資源與環境專業本科學生開設的一門重要專業基礎課[1]。該課程是農業資源與環境專業核心課程“土壤學”“土壤資源調查與評價”等課程的先導[2]?！暗刭|與地貌學”課程不僅涉及地質學理論教學，同時兼顧室內觀察實驗和野外實習，才能形成完整的高質量教學體系，達到培養人才的教學目的[3]。

隨著高校教學體制改革和通識教育理念的不斷深入，高校開設課程種類增加，專業課程的課堂學習時長普遍被壓縮[4]?！暗刭|與地貌學”專業性強，術語眾多，抽象思維的理論較多，傳統的講授法教學效果在有限學時內受限制[5]。因此，需要通過改進教學方法提高學生的課堂學習效率。對于地質基礎知識背景相對薄弱又沒有其他地學輔助課程的農業資源與環境專業學生來說，在有限的課時內學好這門課程是一個很大的挑戰[3];對于授課教師來說，如何在壓縮課時的情況下，將內容抽象和實踐性強的“地質與地貌學”教透，是該課程亟待解決的教學改革難題。

互動式教學模式興起于歐美國家，可以顯著提高學生的學習積極性和效果[6，7]。目前，互動式教學模式在多個學科、領域的教學過程中取得了良好的效果[8]。互動式教學模式非常符合“地質地貌學”抽象思維和實踐性強特點[3，7]。因此，本課程教研組針對“地質與地貌學”課程教學目標和要求，結合北京農學院實際教學情況和野外實習基地，從課堂教學方法和考核方式的改革入手，將互動式教學方法融入該課程教學模式，探索新型教學模式，構建符合時代特征、體現專業特色的“地質與地貌學”教學體系，提高學生對知識的理解吸收，促進教學效果。

二、課堂互動式教學模式的構建與應用

互動式教學則要求學生在上課之前對課堂內容做好充分的預習和準備，而課堂上需要抽出一定的時間，提供學生展示自學成果，為學生探索發現知識提供機會。由于地質學理論較為抽象，而地貌學相對具體，感性的素材較多，結合該課程的教學內容實際情況，課堂互動式教學模式分為兩部分。

1.在地質學理論部分，互動主要體現在“狀物與巖石”章節。該部分通過收集常見的北京地區礦物標本和圖片為導向，激發學生學習礦物巖石的興趣。課堂隨機分組，收集不同礦物巖石的標本，讓學生觀測巖石與礦物的特性，討論三大巖石的成因及其相互轉化。通過這種方式，學生加深了狀物與巖石的主要特性，理解礦物的含義及其成因和分類，掌握礦物的認識方法及常見礦物的典型特征。

2.在地貌學部分章節，把“地質與地貌學”相關原理和國家發展緊密結合起來，設置多種互動方式。例如，采用學生辯論的方式，對“綠水青山就是金山銀山”和“山水林田湖是個生命共同體”開展辯論，相關知識點為水循環、水土流失、地質災害等方面。這些活動充分體現了農業資源與環境的專業特色，符合時代特征。整理《地理中國》等經典科教片在課余時間供學生們觀看。安排學習小組就典型地貌類型開展5分鐘課堂展示。學生通過自己收集分析材料，極大地激發了學習的興趣。該方法鍛煉了學生的語言表達能力，培養了資料搜集、PPT制作、統籌協作等方面的能力。這些活動對學生以后畢業設計答辯和社會求職面試等環節的心態把控能力是一個鍛煉機會。

三、野外實踐環節互動式教學模式的構建與應用

構建野外實習環節多種互動式教學模式。在野外實習前，首先利用北京市地質地貌教學資源豐富的優勢，組織帶隊教師對“中國地質博物館”“房山石花洞地質公園”和“門頭溝妙峰山地質長廊”等進行野外實習前考察。其次，收集相關視頻資料，講授具體知識，引用大量的圖片和素材，深入淺出地講解，對學生們思維能力的培訓、啟發，此課告訴學生如何透過現象看本質，如何分析問題。

在野外實習環節，首先要求學生必須掌握相關工具和儀器（GPS、地質圖和地質包等）。學生分組測量巖層及構造面產狀，采集巖石并仔細觀察等。教師采用提問方法講解實習地區巖石地質構造。2018年我們在門頭溝軍莊附近，發現地表玄武巖伴有大量的杏仁構造和石英、蛋白石等硅質礦物。通過老師提問引導，同學們反復觀察、思考、分析后，終于明白玄武巖都具有杏仁狀構造。通過這些知識點的貫穿，極大激發學生學習的熱情，提高了動手能力和分析問題的能力。

在實習結束時，以4人小組為單位合作寫一篇不少于8000字的實習報告。通過編寫報告，對實習內容進行全面總結，鍛煉了學生理論聯系實際的能力，有利于對學生進行地質思維的訓練。在實習報告的內容上，要求學生必須查閱相關文獻，引入相關研究結果，極大提高了學生的寫作能力。我們在野外實習環節穿插與北京西山地質景觀研究相關的地質學家野外調查的故事。這些細節有助于他們建立地質學的興趣。

四、教學效果預評價

互動式教學模式還設置了平時成績獎勵機制，對于辯論優秀和課堂PPT展示優秀的學生給予獎勵，形成了“你追我趕”的良好學風。對兩個年級期末考卷成績分析也表明，采用互動式教學后，有效提高優秀學生的比例，大幅度降低及格和不及格的比例。由此可見，互動式教學法能夠顯著提高“地質和地貌學”課程的積極性和教學效果。

五、結語

本文針對“地質與地貌學”課程教學目標和要求，主要將互動式教學方法融入該課程教學模式，探索新的教學模式。主要體現在利用課堂展示、野外提問討論和課下自學環節，增加了學生的學習熱情，提升了課堂教學效果，促進了學生對知識的吸收和掌握。教學實踐表明，互動式教學方法是“地質與地貌學”課程教學模式改革的一種新途徑，對農業院校教學模式改革具有積極的意義。

參考文獻

[1]周玉英，王玉俠.論地質生態學教育[J].地質科學譯叢，1996（2）：2，90.

[2]黃智剛.地質與地貌學課程教學改革初探[J].廣西大學學報（哲學社會科學版），2006（S1）：9，98.

[3]魏曉，文雪峰.農業資源與環境專業《地質與地貌學》課程的“互動式”教學模式改革探索[J].學周刊，2017（28）：1，10.

[4]羅曉鋒，王艷艷，顏春軍，等.基礎地質課程教學改革與思考[J].科技視界，2016（2）：60，147.

[5]李曉剛，王鵬.地方本科院校地質地貌學“四位一體”實踐教學體系的構建[J].高師理科學刊，2019，39（4）：5，102.

[6]Deslauriers L，Schelew E，Wieman C.Improved Learning in a Large-Enrollment Physics Class[J].Science，2011，332（6031）：4，862.

[7]凡少影.淺談互動式教學在“地質地貌學”課程中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2014（4）：58-60.

[8]王數，李保國，呂貽忠，等.“資源環境野外綜合實習”課程的創新與實踐[J].農業教育，2014（1）：6，63.