談小學低年級學生自主探究和自主學習能力的培養

摘 要：學生的自主學習、自主探究能力是高效課堂中的重要能力保障，直接影響著高效課堂的成效，有些人會覺得一年級的孩子太小了，沒有能力、也不懂的怎么去自主學習、自主探究，討論這個問題實在是沒有必要，而我覺得我們的學生現在缺乏的就是自己學習，自己探究的能力，應該從小培養，聯系學生的生活學習實踐培養，越早越好。

關鍵詞：低年級 自主學習 自主探究

現在的高效課堂更多地需要學生自主學習、自主探究。有人認為低年級的孩子太小了，沒有能力，也不懂得如何自主學習、自主探究，因此低年級課堂教學更多的是學生跟隨老師學習，由老師來安排教學內容、教學方法和教學進程。這樣的課堂教學使學生養成了一個習慣：沒有老師的帶領就不會學習了，更不會自己動手動腦探究學習了，這樣怎能實現真正的高效課堂呢？這已經成為學校教育教學發展的瓶頸，筆者認為這也是高效課堂突破的關鍵。

這種能力怎樣培養，什么時候開始培養呢？等孩子長大了再培養自主學習、自主探究的學習能力恐怕就晚了，因為孩子已經形成思維定式了。所以筆者認為培養學生自主學習、自主探究的能力應該從小開始，越小越好。下面筆者以蘇老師的一節小學一年級的數學課《分類和整理》（人教版）為例，來探究一下這個問題。

這節課的過程是這樣的：開始蘇老師在大屏幕上呈現超市中幾個貨架上貨品擺放的圖片，像蘋果、火腿腸等等，都分別整齊地擺放著，然后讓學生說說超市里的貨物是怎樣擺放的。有的同學說蘋果和蘋果放一起，火腿腸和火腿腸放一起。老師又問“你還發現超市里別的物品是怎樣擺放的？”學生說“衣服和衣服放一起，文具和文具放一起”。老師說：“這就叫分類，大家說說分類有什么好處？”然后一個學生回答“分類可以方便找到”，一個學生回答“語文書和數學書作業本放一起，就找不到了”。蘇老師說：“分類是為了方便找到”。之后老師就拿出一些氣球的泡沫模型，看誰能把這些氣球分類，學生可以按形狀分、按顏色分。之后就讓學生做分類的練習，先自己在紙上畫，再找幾個學生到黑板上畫，最后讓學生說說生活中有哪些分類現象。有的學生說“超市里的貨物是分類放的”，“家里的酒是按分類放的”，“書店里的書是按分類放的”，“家里的鞋我的鞋放一起，爸爸媽媽的鞋放一起”，“文具店里的文具，麥當勞里的食品”，“衣柜里的衣服我的衣服放一起，爸爸媽媽的衣服放一起”......就這樣這節課結束了。

筆者認為這節課從上課氛圍上，學生一直是在嚴肅緊張中，配合著蘇老師的教學過程、要求來學習，并且大多數學生并沒有受到關注，有個叫張楷模的被提問了七、八次，好多學生在課堂里靜默著，沒有動手動腦。

《分類和整理》這個題目本身就具有很強的生活元素，也是生活中經常遇到的行為，它屬于生活的范疇，因此教學完全可以從學生自身的生活出發。蘇老師展示超市的貨物圖片也有從生活出發的初衷，但是并不是所有的一年級學生都熟悉超市擺放的商品，所以不能讓學生有切身的體會。如果讓學生在自己的生活中通過做來體會分類，就會更好的激發學生的學習興趣和學習積極性。一年級的學生天性愛玩玩具，那就拿一堆玩具來，讓學生們自己挑選出他最愛玩的一類或一種玩具，看看玩具怎樣放最容易挑出來，看誰挑選的最快，這樣學生的興趣就來了，玩具怎樣擺放最容易、最快的挑出來？可能同一類的玩具有很少的一部分擺放在一起， 開始挑的時候就亂找，會很慢，學生就會急著想辦法：怎樣會挑出來的更快些？這就有了探索的動力，隨著學生不斷的嘗試，可能同一類玩具擺放在一起的會增多。逐漸的同一類玩具擺放在一起的會越來越多，挑出來的速度也會越來越快，最后，同一類的玩具都擺放在一起，就能最快地挑出來了。通過讓學生自己的嘗試，很容易找到“把相同類型的玩具放在一起”最容易挑出來這種方法，教師再加以點撥，知道相同的放在一起就叫分類。

學生通過自己動手做，逐漸掌握了分類的辦法，體會到了分類的必要性和好處：分類擺放最容易挑出來，分類可以讓生活更方便。這個結論是學生自己探索出來的，這就是自主探究、自主學習。

這種學習方式不單單是聯系生活，而是要從學生自身的生活出發，讓學生自己來做，做的是他生活中經常做的事，這樣就會讓學生感到很親切，而不是陌生，感到可以觸摸，而不是很抽象和死板。

小學生的生活中還有很多相類似的分類情況：把書包里的寫字本拿出來，看誰拿得快。有的書本混亂的放在一起，找半天才找到，有的把語文書和寫字本放一塊，很容易找到;有的把教科書放一塊，把各種本子放一塊也很容易找到。學生通過自己生活中的做，對所學的分類的必要性和如何分類， 體驗深刻，理解透徹，在動手做中還得到了學習的快樂，這是探究學習的嘗試。有了這種嘗試，學生對探究就不再陌生了。

在生活中探究也應該成為學生學習的一個思維習慣，一個突破口。在這節課上，有個學生說把語文書和數學本放在一起就不容易找到，這是多么好的生活體驗！

這節課是《分類和整理》，分類這個環節就進行完了，就可以進行整理這個環節了。學生有了前面做的分類的探究體驗，做整理就容易了，把書包整理一下，把自己的鉛筆盒整理一下， 把教室里的東西整理一下，等等。凡是學生生活中能夠接觸到分類的，都可以讓他去做。通過這種方式來學習，學生不僅明白了分類，也學會了整理東西，提高了生活中的動手能力，也知道了知識學習該如何入手。

探究學習并不深奧，也不難實現，只是需要在學生熟悉的生活環境中找到切入點，通過讓學生自己動手動腦，逐步找到解決問題的方法，就可以了。通過這種方式學習，學生的自主探究、自主學習能力就會得到培養。對于低年級的學生自主學習、自主探究能力的培養是至關重要的，具有長遠的意義。這與照本宣科，把知識灌輸給學生是兩個路子。兩種學習方式，兩種結果。

當然，低年級學生的自主探究、自主學習能力的培養不是一朝一夕就能形成的，要敢于放手、不斷指導、長期生活熏陶，才能逐步走向成熟，這是一個長期的培養過程，當然這個過程越早開始越好。

作者簡介

張樹全（1971.11—），男，大學本科畢業，唐山市豐潤區教師進修學校講師，主要研究方向：新課程理念及應用。