小學數學素質教育課堂的構建

摘 要：數學是小學階段的主要學科類別之一，具有實用性和基礎性的特性，因此，小學數學課堂上融入素質教育，對于數學教學來說是十分重要的。新課標背景下的素質教育，其目標是為了培養學生的發現能力、創新能力、思維能力以及學習能力而開展的能力教育。素質教育的實施有效與否，會直接影響數學教學的質量和基礎階段教育的有效性，進而影響優秀人才的培養和學生的健康發展。本文基于此，首先分析素質教育的概念，然后提出小學數學素質教育課堂的有效構建策略，給相關工作者以參考。

關鍵詞：小學數學 素質教育 教學課堂

引言

過去的傳統數學教學中，教師扮演的是主導者的角色，上課多采用灌輸式的方法來進行講課，因此時常可以看到的景象就是老師在講臺上不斷地講解數學知識重點，學生在臺下不停地書寫記筆記。這種教學方法雖然能完成教學目標，但卻使數學課堂變得枯燥無味，無法引起小學階段學生的學習興趣，學生長期處于被動接受知識的狀態，容易對數學學習產生抗拒心理。而素質教育滲透下的數學課堂，教師要立足于學生的興趣，將學生當作教學的主體，在日常教學中融入素質教育理念，以此來帶動學生的學習積極性，提高學生課堂參與度，進而提高學生數學能力。

一、素質教育的概念

素質教育指的是以提升受教育者各方面素質作為目標的教育模式類型，其關注的是受教育者的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康以及心理健康等方面的教育。素質教育和應試教育這兩者是相對但非絕對對立的概念，其在詞義上也不是反義詞的關系。想要深刻了解素質教育，首先要知道什么是素質，素質的含義分為廣義和狹義。狹義的素質指的是人生理學和心理學方面的素質概念，也就是“遺傳素質”。而《辭海》中有寫道：“素質是人或者食物在某些方面的本來特點和原有基礎。在心理學上，其指的是人的先天解剖生理特點，主要是感覺器官與神經系統方面的特點，是人心理發展的生理條件，而無法決定人的心理內容和發展水平”，這就是狹義素質概念。而廣義素質概念是“人在先天生理的基礎上在后天通過環境影響和教育訓練所獲得的、內在的、相對穩定的、長期發揮作用的身心特征及其基本品質結構，通常又稱為素養。主要包括人的道德素質、智力素質、身體素質、審美素質、勞動技能素質等”，而素質教育正是廣義素質概念[1]。

二、小學數學素質教育課堂的有效構建策略

1.趣味數學課堂，激發學生學習興趣

小學數學素質教育課堂的構建，應當重視學生學習興趣的激發。興趣是學生最好的老師，學生只有自發對數學產生興趣和好奇，才會積極投入到數學知識學習中去。因此，教師應當轉變以往的灌輸式教學方式，為學生構建趣味數學課堂，營造自由靈活的教學氣氛[2]。例如，在教學生《認識厘米與米》的知識內容的時候，教師可以先設置問題情境，用多媒體PPT來展示各種各樣的物體，讓學生猜測這些物體的長度，剛開始的時候，學生用自己的手指筆畫大概的長度，并沒有明確的說法。此時，教師引入知識點，問學生想不想用精確的單位來表示長度呢，然后展示出厘米與米的知識點，鼓勵學生提問。有的學生問：“厘米是多長、米是多長？”有的學生問：“是厘米長還是米長呢？”教師并不直接回答學生，而是讓學生自己看書找答案，通過此方法，學生的興趣被激發，學習的積極性顯著提升，還能有效培養學生獨立思考問題的能力，實現素質教育目標。

2.組織數學實踐活動，提高學生動手能力

數學這門學科的實踐性強，不管是數字的計算，還是數學應用問題的解答都十分的嚴謹，稍微有所疏忽就可能出錯。所以，數學素質教育課堂中，要重視學生動手能力與思維能力的培養。教師在課外練習布置的時候，應當多組織需要學生動手的實踐活動，通過實踐來發現學生存在的問題，并及時指導解決，輔助學生建立起科學的數學知識體系[3]。例如，教師在教完學生《認識時間》這一章節后，可以給學生布置回家畫三個自己家的時鐘時間，并寫下分別是幾點，然后第二天小組討論。第二天，教師可以根據學生畫的圖和學生寫的時間是否相符合，來判斷學生這一章節的學習情況，并對存在的錯誤進行糾正。通過該方式，學生通過自己動手畫畫并辨認，能加深對時間辨認這一知識點的印象，并學會自己思考問題，驗證答案，以及根據教師的指導改正問題，實現動手實踐能力和思維能力的同步提升。

3.指導學生制作錯題集，培養歸納總結能力

數學學習中，歸納總結的能力十分重要，其也是素質教育課堂培養學生核心素養中學會學習能力的必要素質[4]。教師應先給學生示范應當怎樣整理自己的錯題，并將其制作成錯題集，然后觀察學生錯題集的使用情況，每個學期安排學生進行錯題集的展覽活動。錯題集對于小學學生數學學習來說，能夠幫助學生記憶一些容易出錯的小細節，積累一些解題方法，由此提高學習效率[5]。例如，在做完一些《100以內的加減法》的題目后，針對出錯的問題，讓學生先抄題，留下解題和注釋的空白，然后再指導學生自己歸納總結錯題的正確解題要點、解題原則以及解題方法等。針對學生自主整理錯題過程中出現的疏漏，教師要及時指正并進行鼓勵。通過該環節，學生能夠逐步形成縝密的思考邏輯，并能積極尋求解決問題的方法，強化歸納總結能力。

結語

總而言之，小學數學素質教育課堂構建的核心是學生，而重點則是教學方法創新。素質教育在數學教學中的滲透主要體現于學生對數學知識學習的積極性，學生的數學學習實踐動手能力以及學生的知識歸納總結能力。基于此，教師應當轉變教學主導角色，樹立學生主體地位，立足于學生的學習興趣，把握學生的學習特點，創新教學方法，將素質理念滲透進教學的點點滴滴，從而構建“以生為本”的素質教育小學數學課堂，推進學生的全面高素質發展。

參考文獻

[1]倪振浩.淺析小學數學素質教育課堂的構建[J].學周刊，2019（31）：74.

[2]范旭.關于小學數學教學中實施素質教育的探討[J].學周刊，2019（29）：54.

[3]劉衛中.基于素質教育下的小學數學教學的實施[J].課程教育研究，2019（35）：118.

[4]席秀琴.素質教育背景下小學數學教學思考[J].課程教育研究，2019（34）：169-170.

[5]雷繼宗.如何在小學數學中實施素質教育[J].學周刊，2019（27）：73.

作者簡介

劉靜（1986.4—），女，漢族，籍貫：河南信陽，本科，單位：河南省信陽市第十三小學，研究方向：小學數學。